留學生空間詞的偏誤分析

摘要：空間詞包括空間方位詞和空間維度詞，這類詞的語義功能和語法特點都比較復雜，因此留學生在學習使用空間詞時經常會出現各種各樣的偏誤，使留學生能夠得體準確地運用空間詞是對外漢語教學的難點。

本文內容分為兩部分，分別為空間詞偏誤現象分析研究和空間詞教學策略。第一部分空間詞偏誤現象研究包括空間詞定義及特點和空間詞運用偏誤?？臻g詞定義及特點主要包括空間詞方位詞和維度詞的定義、語義功能和語法功能。空間詞運用偏誤分析以北京語言大學的HSK動態作文語料庫為語料來源，首先對語料庫中的空間詞偏誤進行檢索，匯總、分類，然后具體統計出空間詞各個偏誤方式出現的頻率，根據得出的數據，重點分析出現頻率較高的錯詞偏誤，多詞偏誤以及缺詞偏誤。第二部分空間詞教學策略，主要根據空間詞偏誤現象研究得出的結論，針對典型的偏誤方式提出相應的教學策略，以期促進對外漢語教學。

關鍵詞：空間詞;偏誤;教學

1.空間詞偏誤現象分析研究

1.1空間方位詞

1.1.1空間方位詞的定義及特點

1.1.1.1空間方位詞的定義

空間方位詞如“東/西/南/北”、“上/下”、“前/后”、“里/外”等，是漢語中表達空間范疇的最基本的詞語。方位詞分為單純方位詞、合成方位詞和特殊方位詞三類。單純方位詞14個“上、下、前、后、左、右、里、外、東、西、南、北、內、中”;合成方位詞有兩類：一是在單純方位詞后邊加“邊”“面”“頭”構成;二是在單純方位詞前面加上“以”“之”構成。特殊方位詞有四類，由單純方位詞互相組合構成，如“東南”;由正反義方位詞構成，如“前后”;由單純方位詞跟別的語素組合而成，如“南方”;“邊”“面”“頭”跟別的語素構成，如“這邊”[3]。

1.1.1.2空間方位詞的特點

空間方位詞的語義特點：空間義是方位詞最主要的語義功能之一[4]。在描述空間位置時，目標物，參照物和空間位置是重要的幾個要素。例如：“樹上有一只鳥兒”，在這個句子里，目標物是“鳥兒”，參照物是“樹”，空間位置則是“上”。時間義也是方位詞重要的語義功能。時間是空間的隱喻，漢語表達時間經常借助于空間的形式。例如“在不到兩年的時間里，他自學了高中的全部課程”。方位詞還具有范圍義。方位詞所表示的范圍意義包括抽象范圍和集合范圍。例如：“我們要把主要力量放在發動群眾上面”，這個句子中的方位詞則表示抽象的范圍[5]。“父母是這個世界上最愛我的人”，在這個句子中方位詞“里”則表示集合范圍。

空間方位詞的語法特點：首先單純方位詞可以作為合成詞中的一個語素，如“地上、早上、地下、鄉下、野外、夜里”;其次位于其他名詞后組成方位結構，如“森林里、柜子上、寒假前、春節后”;還可以位于介詞后組成介賓結構，如“向后轉、朝前看、往北走”;單純方位詞還可以在句子中可以對舉著用，如：“上有天堂，下有蘇杭”“前不著村，后不著店”[6]。

1.1.2空間方位詞的運用偏誤

在BCC語料庫搜集空間方位詞的語料、對它們產生偏誤的現象進行歸納總結。我們從中歸納出了不同方位詞最容易出現偏誤的方式。與合成方位詞和特殊方位詞相比，由于單純方位詞是最容易出現偏誤的，出現偏誤的數量、頻率以及方式最多，而合成方位詞和特殊方位詞出現的偏誤極少，因此本文重點分析單純方位詞的使用偏誤類型[7]。

1.1.2.1“前”的偏誤

第一種：錯詞偏誤（35次）

第一類：“前”的前后應加語素未加

（1）有孩子的父母親在孩子前抽煙，孩子也會受父母親的壞影響。

（2）我的跟前說的第一個人的比較相似。

例（1）中“前”應為“面前”，例（2）中“前”應為“前面”。在句子中運用“前”時，經常需要將“前”作為構詞語素，而留學生往往會出現缺少構詞語素此類的偏誤。這類偏誤主要是留學生對于方位詞作為語素構成的詞語沒有掌握。

第二類：誤用為其他方位詞

（3）不想學習的時候，硬著頭皮坐在桌子上，就沒有用了。

（4）父母在孩子的眼前是一位很受尊重的人。

例（3）中，根據句意，應為“桌子前”而不是“桌子上”。例（4）中“眼前”應為“眼中”。這類偏誤主要是由于留學生沒有完全具體地掌握各個方位詞的意義以及用法，從而產生混淆。

第二種：缺詞偏誤（10次）

（5）記得三年的我住在學校的宿舍里，開學的第一天，整間宿舍只有我和小明二人。

（6）幾十年的生活水平肯定與現在的生活水平不一樣，那么幾十年前的人與現代的人的生活態度與價值觀念當然不一樣了。

例（5）中“三年”后面應加“前”，例（6）中“幾十年”后面應加“前”?！叭辍薄皫资辍贝祟惖谋硎霰硎緯r間段，想表達過去發生了某件事情時，往往需要在時間段后加上“前”[8]。這類偏誤是由于留學生沒有掌握方位詞具有的時間義，不知道如何運用方位詞來表示過去的時間。

第三種：多詞偏誤（3次）

（7）近幾年前醫學家研究了這個問題，結果是吸煙者的周圍的人比吸煙者受的影響大。

（8）目前在世界上，一方面有饑餓，比如在非洲有很多孩子因為沒有食品不到十歲以前就死亡。

例（7）中“近幾年”后的“前”是多余的。句意表示一定的時間段內發生了某事，不強調過去發生了某事，因此時間段后不應加“前”。例（8）中“不到十歲”后誤加“以前”?！安坏绞畾q”和“十歲以前”的表述都是正確的，“不到十歲以前”產生了疊加混用。雖然留學生了解了方位詞的時間義，但是沒有正確運用方位詞表達正確的時間狀態。

1.1.2.2“里”的偏誤

第一種：多詞偏誤（32次）

第一類：在國名或者地名后誤加“里”

（9）特別在中國里，這個行業更有前途。

（10）但是最近在我國里常常發現“安樂死”的問題。

（13）他在農村里住，也沒有人告訴他，她死之前應該寫證明書。

例（11）“中國”后的方位詞“里”是多余的。例（12）“我國”后的“里”同樣也是多余的。例（13）中“農村”后不必加“里”。留學生在運用方位詞“里”和“內”時最容易出現此類偏誤。對于地點詞來說，有的后面可以加上方位詞，有的后面可加可不加，有的后面不可以加方位詞。國名、地名等本身具有處所義的名詞后面是不可以加“里、中”等方位詞的[9]。

第二類：同時使用兩個方位詞

（14）但這次我看到父親的眼淚的時候，我才知道他那么大的愛放在心里上。

（15）首先談到文中里的小事情，丈夫殺了妻子，但卻是妻子要求的，妻子得了不治之癥，身體上、精神上都非常痛苦，她寧愿選擇死。

（16）她的性格又活潑又豪放，于是經常在校內里很受男學生的歡迎。

留學生經常將方位詞“里”與“上”同時使用，偶爾會將“里”與“中”同時使用。例（14）中同時使用了“里”和“上”，其中“上”是多余的。例（15）中同時使用了“中”和“里”，其中“里”是多余的。例（16）中“校內”后面誤加了“里”。由于“上”“里”“內”有語義交叉現象，導致留學生容易產生混淆[10]。

第三類：時間名詞后誤加方位詞

（16）在中學時期里，科學綱要里包括一些性知識。

（17）我也馬上要上班了，所以這個假期里是個好假期。

例（16）中“中學時期”后的“里”是多余的。例（17）中“假期”后誤加“里”。表示時間的名詞“時期”“假期”等詞后不需要加方位詞“里”。

第二種：缺詞偏誤（27次）

（17）我們倆都住在自己的房子。

（18）我們跟父母親一起住在家。

例（17）“房子”后缺方位詞“里”。例（18）中“家”后缺“里”。地點名詞后缺少方位詞，“房子”“家”等在與空間關系介詞組成介詞短語時一定要有方位詞，其結構應為“在+名詞+方位詞”[11]。“介詞+名詞+方位詞”這是最容易出現缺漏偏誤的一種固定搭配[12]。

第三種：錯詞偏誤（14次）

第一類：誤用為其他方位詞

（19）最近在電視里有一個節目叫“爸爸、媽媽，你們不知道！”

（20）我們在生活的這地球里有很多聲音，在這聲音里有很多的噪音，我們需要從這噪音里解放出來。

（21）到現在在這個世界里生活得那么好，這就是我尊敬你們的原因。

（22）這樣的情況里有吸煙的人的話，很危險。

例（19）—例（21）都將方位詞“上”誤用為“里”，這是最容易出現的一種偏誤方式。例（22）將方位詞“下”誤用為“里”?！半娨暽稀薄暗厍蛏稀薄笆澜缟稀薄扒闆r下”，這些詞語都是固定的搭配，在不了解這些固定搭配的情況下，留學生便容易出現使用偏誤。

第二類：缺少構詞語素

（23）因為有很多的養分在里。

（24）有的國家想禁止在自己的家吸煙。

例（23）將“里面”誤用為“里”，例（24）將“家里”誤用為“家”。與“前”出現的錯詞偏誤中的情況一致，留學生沒有掌握方位詞作為語素構成的詞語，不會運用方位詞表達一定的空間關系。

1.1.2.3“內”的偏誤

第一種：多詞偏誤（12次）

第一類：在國名或者地名后誤加“內”

（25）但在中國內學習比在韓國內學習有好處。

（26）蘇州市并不大，我們用一天的時間就可以參觀全市內。

2.空間詞教學策略

針對留學生在運用空間詞過程中出現偏誤的現象及原因，在詞語教學中應當采取適當的教學策略，以盡可能減少留學生在運用過程中產生的偏誤。

2.1組詞法

錯詞偏誤是留學生運用空間詞時最容易出現的偏誤方式，錯詞偏誤中有一種典型的偏誤方式是“缺少構詞語素”。針對這種偏誤方式，我們可以采取“組詞法”進行教學，在教授空間詞時，并不僅僅局限于教這個詞本身，我們可以有意識的進行詞匯擴展，給留學生多展示一些詞語，潛移默化中增加留學生的詞匯量，從而在造句過程中減少使用失誤。除了在教學過程中增加詞語輸入之外，可以設計相應的練習題，使留學生及時得到練習鞏固。比如我們可以設計題目，模仿例子組詞，，先給出兩個示例，讓留學生根據示例進行組詞練習，;例如給出兩個示例（心）里、里（面），然后根據空間詞給出相應的題目。

2.2搭配法

錯詞偏誤中一種典型的偏誤方式是誤用為其他空間詞，很多空間詞語在運用過程中有一些固定搭配，留學生如果沒有此類搭配便會誤用為其他的空間詞，從而產生錯詞偏誤。比如，雖然“里/內/中”表示的意義相近，都表示內部的意思，但是在表示文章中的內容是，會用“文中”來表達，而不用“文里”或者“文內”，針對這種現象，教師可以設計相應題目，讓留學生在一定的句子語境中選擇正確的空間詞，在題目中辨別空間詞之間的細微差別。例如設計題目，在括號內標注正確的方位詞，根據留學生在運用過程中容易混淆的空間詞設計題目，比如：①文（中里內）的主人公是漢娜。②在這樣的情況（里中下），我們只能繼續前進。③世界（中上里）有很多美麗的地方。

2.3找錯法

除了錯詞偏誤，留學生容易出現缺詞偏誤和多詞偏誤，針對這兩種偏誤，教師可以給出兩個句子，正確的句子和出現多詞或缺詞偏誤的句子，讓留學生加以辨別，例如：找出表達正確的句子：①他一直在我的心里上、他一直在我的心里②書在桌子上、書在桌子③我在中國學習漢語、我在中國內學習漢語。也可以只給出一個句子，讓留學生判斷句子表達是否有誤，并對表達有誤的句子加以改正，通過辨析、改錯的過程讓留學生認識到空間詞的使用規律，減少使用偏誤。

結論

基于對留學生的空間詞運用偏誤的研究，前人已經做了很多，留學生空間詞偏誤的研究為留學生找到了學習漢語的突破口。

本文的語料來自BCC語料庫HSK考試中留學生的偏誤表達，對語料進行了詳細的分類與分析，列出留學生空間詞運用偏誤的現象，針對留學生在運用空間詞過程中最容易出現的錯詞偏誤、多詞偏誤以及缺詞偏誤，運用偏誤分析等教學方法對其進行分析，并針對具體偏誤方式提出相關的教學策略，以求運用到第二語言教學中，更好地指導留學生學習漢語。

當然，本文還存在一些不足之處，由于精力有限，本人只對BCC語料庫中HSK板塊的語料進行了統計，沒有對其他相關語料進行統計分析，而且對于產生偏誤的原因沒有進行具體詳細的分析。在提出的教學策略方面，由于教學經驗不夠豐富，所以提出的教學策略不成熟。

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作者簡介：許春雪（1996-）女，漢族，山東濟南人，漢語國際教育碩士，濟南大學