基于提高職業漢語閱讀能力的中職語文整體性教學設計探究

黃遠飛

摘要：絕大多數中等職業學校的語文教學保留了普通教育的模式，課堂效率低，難以助力學生的職業成長。職業漢語能力是人們從事某一職業應具備的最基本的漢語運用能力。這一范疇與職業教育培養就業為導向的應用型人才相一致，因而將職業漢語能力引入中職語文教學中，具有較高的研究價值和實際意義。

關鍵詞：職業漢語、閱讀能力、中職語文、教學設計

一、引言

中等職業學校的語文教學長期以來延用普通教育的模式，學生也就必然地呈現了與九年義務教育階段相同的學習態度，提不起學習興趣，學習效率低，難以讓語文助力學生的職業成長。如何在優化職業教育的類型定位中，深化中職語文課程改革？筆者圍繞《中等職業學校語文課程標準（2020版）》提出的語文學科4個核心素養，即語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與，試圖在教學實踐中找到更有效落地的教學“抓手”，構建適合于中職學校的高效語文教學模式。

二、中職語文引入職業漢語能力培養的意義

職業漢語能力是人們從事某一職業所應具備的最基本的漢語運用能力，是“高素質技能型人才”的必備能力。原國家勞動和社會保障部曾對我國數以千計的職業進行分析，并結合國際上的先進經驗， 確定實現個人職業生涯成功所必備的最基本八個核心技能，其中位居首位的是“交流表達”。評價職業漢語能力水平的是國家職業漢語能力測試（漢語拼音縮寫為ZHC），測試的等級標準由中國人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心（OSTA）組織國內語言學、語文教育學、心理學和教育測量學等方面的專家集體研究制定，測試結果具有較高的信度和效度”。ZHC從2004年發展至今已有17年，獲得各行各業的認可，其設計理念主要考查職業活動中完成任務的通用語言能力。從目標角度，職業漢語能力與職業教育培養目標高度契合。職業教育培養以就業為導向的應用型人才，在校期間即重點培養包括溝通能力在內的職業綜合能力，以達到畢業與就業的無縫對接;從資源角度，職業漢語能力有對語言運用的科學系統的解構，對聽說讀寫四種形式分解出細致的單項技能，可指導教師開展教學，同時所積累的十多年的高質量題庫，也便于教師用于教學測試。因此，將職業漢語能力培養作為中職語文教學的“抓手”，看得見，摸得著，有較高的可行性和推廣價值。

三、職業漢語閱讀能力相關概念的教學解讀

語言能力從形式上分為聽、說、讀、寫的能力，其中，“讀”是其它三種能力培養的基礎，因此，在文化課學習時間短的中職學校，尤其技工院校，課時更少的情況下，筆者認為，語文課堂應聚焦學生的閱讀能力培養，讓學生更快地獲得未來生活所需的學習能力。職業漢語閱讀能力主要的概念有：閱讀能力構成要素、基本閱讀能力、提高閱讀能力路徑。

1.閱讀能力構成要素

根據國家職業漢語能力測試中心的教程，閱讀能力構成要素包括語言感受能力、思想分析和辨別與兼容能力、文本情境的再現能力、豐富的語言積累。結合中職學校學生的語文基礎，四個要素中的語言感受能力，即語感，是中職語文課堂教學的終極目標。

2.基本閱讀能力

基本閱讀能力是語感最先要培養的能力，即是對文本的理解。這是中職語文課堂教學的核心任務，包括教會學生理解詞句在文中的意思、篩選和提取文本中重要的信息、分析文章結構、理清文章思路、歸納內容要點、概括中心思想，對文章思想內容的評價等，使教學回歸到字詞句段篇當中，讓語文課堂完全地“履行”學語文的功能。

3.提高閱讀能力路徑

普適性的閱讀能力提高路徑是加強語感的培養（朗讀訓練、字詞句理解積累、寫作訓練）、加強思想修養、加強文學作品的閱讀、想象力的訓練、加強語言積累，養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法等。但對于語文基礎薄弱、學習積極性不足、學習興致不高的中職生，如何找準他們的語文學習“最近發展區”，進行課程的整體教學設計，通過高效的課堂學習，才能真正提高中職生的職業漢語能力。

四、基于提高職業漢語閱讀能力的中職語文整體性教學設計

1.中職生語文基礎分析

筆者分別在2019和2020年對所教授的技工學校19、20級電工類專業4個班級進行類似職業漢語能力的測試（部分題目直接來自國家職業漢語能力測試題），測試結果結合課堂表現，中職學生的語文素養有如下特點：一是大部分學生對語文學習興趣不高，不愛閱讀，更不愛朗讀，工科班級尤為突出，認為到職業學校就是學技能的，文化課可以隨意對待;二是對小學、初中字詞的拼讀和識別方面，差異較大，筆者所測試的班級，正確率從30%到90%不等，平均水平在70%左右;三是語法知識薄弱。測試班級中，一個識別句子主語的題目，答對率最高的班級為26.5%，最低的8.8%;四是閱讀能力方面，對于2000字以上的應用文體的檢索式信息篩選，答對率平均在60%左右，需要歸納要點和分析判斷的題目，答對率約40%;300字以內的短文本推理題目，平均答對率約為80%。可見中職學生判斷推理能力并不弱，但缺少長文本的整體閱讀能力，換言之，原有的語文教學閱讀訓練較少。

2.整體性教學目標分析

職業漢語能力測試分為三個等級，其中初等標準為“具備最基本的漢語能力，能適應生產性工作崗位和服務性工作崗位對漢語運用能力的要求”，這其中的“生產性工作崗位和服務性崗位”，即是職業教育培養的目標，因此中職語文課程可將教材結合這個初等標準，確立基于提高職業漢語閱讀能力培養的語文整體教學目標為：能閱讀科普類說明文和一般性的應用文體，從中提取有用信息;能閱讀議論文，把握作者觀點及論證過程;能閱讀詩歌散文，借以調節身心，陶冶情操;培養一定的自學能力。

3.整體性閱讀教學路徑和載體設計

為達成教學目標，根據上述對基本閱讀能力的分解，設計“詞語 - 句子 - 段落 - 全文”的閱讀教學和訓練路徑。即，圍繞學會從文本材料中提取有用信息、理清文章結構、把握內容要點的閱讀目的，對文章的解讀，從理解重點詞語開始，包括生字詞的識讀、本義，關鍵詞語在文中的特定含義、臨時含義，關鍵指示代詞的指代內容分析等;識別、解讀重要句子，包括概括性強、起承轉合、內涵豐富的句子。通過詞和句的解讀，獲得段落和全文的整體理解。并在不斷地閱讀訓練中，形成更好的語言感受能力。

實施以上路徑的學習載體是教材的記敘文閱讀模塊、說明文閱讀模塊、議論文閱讀塊，和詩詞閱讀模塊，每一模塊融入課程思政的內容設計。以技工學校的語文第六版教材為例，記敘文模塊的十篇文章，可整體設計為“美好的人物”和“美麗的景色”，讓學生在提高閱讀水平的同時，也提高了對人世間的感悟;又如，說明文模塊，從《景泰藍的制作》、《錢》，再到《工商文明的基因》、《老字號：北京昔日的名牌》，帶領學生去探尋人類文明的秘密，而《神奇的極光》、《動物游戲之迷》、《森林寫意》、《中秋月》，則讓學生感受到大自然的宏大和神秘。對每一種文體文章的整體“包裝”，不但有利于提高閱讀興趣，更重要的是能在語文教學中，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式培養學生的審美發現與鑒賞、文化傳承與參與素養。

4.整體性閱讀教學策略設計

基于同一個班級學生語文基礎不均衡的事實，以可操作性為前提，設計了以信息化手段為支撐，自主探究式閱讀為主的班內分層教學策略。將學生分為三個學習層級，并異質劃分學習小組，即每個學習小組內包括三個層級各一名學生。教師布置詞語、句子、段落（或文章）三個難度級別，且層層疊加的“套娃”式閱讀任務。比如，議論文《人人皆可為國王》的教學，為了讓學生充分理解文章的中心論點和論證的過程，設計由低到高的閱讀任務是：題目中的“人人”，文中都提到了哪些人;補充句子：只要……，人人皆可為國王;本文共五個自然段，簡要概括每段大意，大意中均須含有“國王”二字。

學習評價方面，為了保持各層級學生的學習積極性，采用弱化語文基礎、強化學習態度的“進步分”評價方式，即每一次的測驗或作業，以上一次測驗（作業）卷面分為參照，給予相應的“基礎分”，本次的“進步分”則是由卷面分減去“基礎分”而得。同時，經過一段時間的“進步分”積累，實行首位升級和末位降級，激發學生的上進心。

教學手段方面，信息化是必不可少的工具。筆者在教學實踐中使用“云課堂”，較好地實現了班內分層教學的目的。通過“云課堂”，及時檢查每一層級學生完成閱讀任務的情況，組織不同層次學生相互點評，并在自主探究式閱讀后，及時開展課堂小測驗，即時獲得測驗結果，極大地提高了課堂效率。

五、結束語

將職業漢語能力引入中職語文教學符合類型教育發展的需要，但目前最缺失的是有針對性的系統資源開發，包括與中職生匹配度相對高的教材、題庫和等級測試政策等。語言素養作為職業人的核心素養之一，如從國家層面提出類似大學英語四、六級考試的要求，必能推動職業院校學生的漢語能力獲得質的提升。

參考文獻

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[3]陳宇主編， 職業漢語教程[M].北京大學出版社， 2007.

基金項目（本文為2019年度廣西職業教育教學改革重點研究項目《基于職業漢語能力培養的中職語文分層教學模式構建研究與實踐》（項目編號：GXZZJG2019A024）研究成果）