翻轉課堂教學模式對高中政治教學改革的啟示

洪嘉

摘 要：翻轉課堂教學模式契合了時代的要求，是時代發展的積極產物。面對信息時代，網絡的普及，高中生作為時代的一份子，網絡知識、網絡信息在學習生活中的重要性是不言而喻的。對于翻轉課堂教學模式的研究，為傳統的教學模式注入了新鮮血液，深化了教育教學的理論和方法。同時，將翻轉課堂模式應用到高中思想政治課教學中，與課程相結合，有力地推進新型課堂模式的發展進程，對學生的思想文化認識，價值觀的培養起到至關重要的作用。總之，對于翻轉課堂的強化認識和深化研究有著廣泛的理論意義和實際意義。

關鍵詞：翻轉課堂;政治課教學改革;高中教學

一、翻轉課堂理念的內涵

“翻轉課堂”一詞譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網尤其是移動互聯網催生了翻轉課堂教學模式，“這一模式是對基于印刷術的傳統課堂的教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。”

迄今為止，翻轉課堂并沒有形成一種有明確、固定的操作程序的教學模式，關于這一模式如何具體運作，研究者和實踐者們并未形成一種標準化方案。但這并不意味著人們對這一模式沒有任何共識。大致說來，所謂翻轉課堂，是指借助信息技術突破當下教學固定的時空界限，將課內、課外、線上、線下的教與學聯結起來，形成新的學習活動序列而形成的一種新型教學模式。它將教學劃分為課前自主學習階段和課堂探索、分析、鞏固階段。課前自主學習階段讓學生根據教師事先提供的微視頻、課前導學案進行自主學習，學生通過互聯網協作平臺針對學習疑惑進行溝通。教師在跟蹤學生課前自主學習階段流程的同時需要適度維持秩序，將產生的問題帶到課堂上;在課堂探索、分析、鞏固階段，教師以有效評價引導學生對課前自主學習階段遺留的問題進行互動，促使學生參與探索得出結論。同時，教師進一步促進學生鞏固知識，及時深化教學，最終達成教學目標。

二、高中政治課實現“翻轉課堂”的難題所在

“翻轉課堂”作為-種新型的教學模式，對傳統教學模式提出了很多的挑戰和要求，結合目前思想政治課上的-些特點，如果要將翻轉課堂的想法更深一步推廣和實踐在高中思想政治課堂上，還有幾個難點需要解決：

（一）網絡資源收集整合的問題

“翻轉課堂”需要老師在課前提供大量內容豐富的視頻和音像資料，一是要有電腦和網絡支持，二是要收集并且制作“微課”、云視頻。這無疑對教師提出了高素質的要求。而且，翻轉課堂的教學實踐，對學生的思維模式以及認知實踐能力無疑是一個巨大挑戰，最后，如何實現教學借助網絡資源這個中介是需要學校的教學硬件輔助實施的，當今各地區各個學校教學設備發展水平并不均勻，所以，網絡資源整合面臨多層次需求的問題。

（二）教師、學生角色的重新定位問題。

在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位必定會隨著教學模式和手段發生變化，這不僅表明教師將從傳統課堂中知識傳授者和課堂管理者轉變為學習指導者和領導者，還意味著原來課堂上主要以老師講授為主的時間變為以學生討論、探究和自主學習為主的時間，這種轉變對于長期從事傳統教學的老師和長期接受傳統教學模式的受教育者即學生來說，都面臨著難以適應的問題，具體表現為，教育者要想轉變新的教學思維，需要很長時間適應，才能逐漸摸索屬于自己并且能配合翻轉課堂各個環節的教學技巧，同時，受教育者必定會與原來學習的思維方式產生碰撞以及諸多疑惑，特別是高中的政治課知識內容比較活躍，涉獵面較廣，讓學生從一個被動接受知識的角色跳躍到主動思考探究的角色，學生會一時迷茫，很難掌握高中政治的知識難點，深入理解。

（三）課堂小組合作學習的效率問題

翻轉課堂教學必須尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性與創造性，鼓勵學生自主參與、樂于探究、合作學習。要求教師運用分組討論、學生提問等方法，但是目前的高中課堂學生人數偏多，首先，每個學生個體的學習能力有所差異，課堂小組的劃分標準難以評判，很難將每個小組的學生學習能力做到均勻分配，如若不能適當劃分小組，那么每個小組的學習成果必定有所差異，自主學習能力較差的學生會與其他學生脫節，在合作，參與，探究方面有很大困難，跟不上相對于學習能力較強的思維節奏。其次，面對一個人數多的大課堂，對于教師掌控多個合作小組的學習狀況的局面提出更高要求，倘若小組數量偏多，在教室的各個角落，教師很難兼顧到他們的反饋信息，難以管控課堂紀律，所以這些問題對于課堂效率實屬一個挑戰。

三、翻轉課堂理念在課堂教學中的優勢

（一）迎合新課改，突出學生的主體地位。

傳統課堂模式，一直都遵循著以教師傳送，灌輸知識為主的教學方式，課堂全程都是教師在表達自己的知識理解方式，讓學生形成了固定的思考模式，尤其對于政治課這門學科來講，其知識的理論性便強，所以更多的是局限于書本上的死記硬背。而翻轉課堂模式便能解決這一問題，教師完全可以借助豐富的網絡資源為學生提供充分的背景知識，在這一背景知識下，學生的注意力便會集中，開始關注這一背景，自然也能在這一背景下主動思考和書本知識的聯系，形成與外界的時事政治的對接，而教師在這個過程中扮演的只是引導者，問題的提出者，將知識的理解和鏈接交給了學生，引導并且啟發學生發現問題，思考問題并且解決問題，使學生的主體地位的得到提升，實現啟發式教學。

（二）創設愉悅的學習環境，激發學生學習興趣。

翻轉課堂理念要求學生課下通過“微視頻”進行自主學習，教師在視頻中“只聞其聲，不見其人”，學生不會有課堂上老師在時的緊張和不安，也沒有太多約束和規范，可以在輕松愉悅的環境中制定適合自己的學習方案，提高學習效率。另外，視頻代替了枯燥的文字，讓學生更有學習的興趣，在觀看視頻過程中，如果遇到問題，還可以隨時暫停或回放視頻，進行反復摸索，對解決不了的難題還可以在線求助老師和同學，規避了學習的無力和挫敗感，大大提升了學習的信心，讓學生樂于學習，學有所思、學有所得。

（三）緩減教師授課壓力，實現因材施教和教學相長。

高中思想政治課，不但有很深的理論基礎，而且還有比較廣泛的背景知識，如果單純采用傳統的教學模式，教師往往會把大部分的時間和精力都用在了背景和理論知識的講解上，不僅不能激發學生的學習積極性，而且也沒有多余的時間進行師生間的交流與溝通。而在“翻轉課堂”模式下，教師可以通過制作自學材料對相關教學內容進行重新的劃分與整合，精簡教學內容。同時教師在教學方法上的選擇也是多樣的，教師可以利用多媒體，通過十多分鐘的短視頻或幻燈片，讓學生在短時間內充分了解和掌握教材的背景知識和相關理論;為進一步學習打下基礎教師也可以通過劃分活動小組，以生生互動的方式來激發學生學習的主動性，以師生互動的方式發現和了解每個學生自身的特點，從而實現因材施教。

（四）縮短師生距離，構建和諧師生關系。

“翻轉課堂”通過重新構建學習過程，不僅培養了學生的自主學習、合作探究的能力，同時通過課堂中的師生互動、生生互動，活躍課堂氛圍，增強師生間和學生間的感情，這便于師生之間更好的交流，無論是課上還是課下，學生都會愿意并且主動和老師溝通問題，實現和老師的雙向互動，這有利于學生的全面發展，并為學生終身可持續發展打下了良好的基礎，是值得借鑒和推廣的一種教學模式。“翻轉課堂”教學另外一個重要的組成部分就是課堂內化，也就是如何通過課堂活動將教學重難點內化為學生自己的知識，“翻轉課堂”模式下的教師反饋評價必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，實現雙向互動。

四、翻轉課堂理念對高中思想政治課教學的啟示

（一）教師轉變教育理念是實施翻轉課堂的前提。

翻轉課堂是一種真正“以學生為中心”的教學理念，，高中思想政治課要踐行翻轉課堂理論，樹立好素質教育的學生觀。首先，學生是具有思想和能動性的人，高中思想政治教師要尊重學生在學習中的主體地位，讓學生成為學習的主人。其次，教學環節的設計要利于發揮學生的主體性。高中思想政治課比其他學科更具理論性，課程相對有些枯燥，教學活動中教師尤其要注意不能搞“滿堂灌”，而要讓課堂成為學生展示能力的平臺。最后，高中思想政治課是德育的主渠道，擔負著培育高中生正確“三觀”的主要職責，教師要關注每個學生的成長，促進其身心的全面發展。

（二）推動課堂上師生交流與活動是實施翻轉課堂教學的核心。

翻轉課堂體現的是一種交互式教學，核心是課堂上的師生交流與活動，高中思想政治課教學改革要發揮翻轉課堂的教學優勢，強化教師與學生間的溝通對話，呈現“真理越辯越明”的教學效果，在活動中實現高中思想政治課教學內化于心、外化于行、互化于眾的功能。課程是將教師和學生聯系起來的紐帶和橋梁，是教師和學生情感交融的場所，高中思想政治教師不能“霸占”課堂，要明確師生間的活動在高中思想政治課翻轉課堂教學中的核心地位，關注學生的所思所想，加強與學生間的互動，重視和學生的情感交流，使雙方達到情感共鳴，在此基礎上再對學生進行適當的道德教育

（三）設計好教學過程是實施翻轉課堂教學的關鍵。

一書一人，一筆一畫，一張桌子，三尺講臺的教學時代已然過去，高中思想政治教師要順應時代潮流，根據學生的基礎和興趣來設計豐富充實的教學過程。翻轉課堂以先進的多媒體工具為媒介，以現代教育信息技術為兩翼，實現了個性化的學習，讓整個教學過程更加自由靈活，充滿情與趣。教師可以利用博客、微視頻等現代信息技術為學生提供大量學資源，多樣化的教學手段還可以彌補傳統教學“白+黑”的缺陷，讓教師隨時隨地了解學生的學習進度和階段成果，及時進行反饋，利于提高教學質量。

（四）建立新型評價機制是實施翻轉課堂教學的保障。

教學評價是指對教學價值的判斷、評定和測量，是在一定教育思想指導下，根據教學目標及標準，利用科學的方法和技術，對教學活動及其效果給予價值上的判斷和評估。翻轉課堂以促進學生學習和發展為目標構建教學評價體系，與傳統教學評價有本質上的區別。傳統教學評價以紙質評價為主，把筆試作為唯-評價方式，“唯分數論英雄”;學生始終處在“他評”狀態，是教師、學校和政府評價的單一對象，評價主體嚴重錯位;此外，過于強調甄別和選拔功能，忽視了德育，易造成青少年道德水平下降、人格不健全等。高中思想政治課應摒棄傳統教學評價，將評價重心放到學生和教與學的過程中，讓總結性評價、形成性評價、相對性評價、教師評價和自我評價有機結合，保障教學改革順利進行。同時，努力淡化評價的選拔功能，強化現代素質教育發展性評價的教育和管理功能，構建基于學習全過程、多元主體參與、依托技術支持的新型教學評價體系，讓評價內容綜合化，以促進高中生德、智、體、美、勞的全面發展。

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