小學數學教學生活化的誤區及對策

楊薇

摘要：近些年來，我國教育體制不斷深化改革，為了突出學生的主體地位，需要小學數學教師在教學過程中，不斷創新教學形式，生活化教學作為教學方式的一種，能夠有效提升課堂質量，營造良好的課堂氛圍。小學階段的學生還處于認知能力發展的階段，也已經具有一定的生活經驗，將生活化教學應用到數學教學中，能全面提升小學數學教學水平。分析了小學數學教學生活化存在的誤區，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：小學;數學教學;生活化

引言

對于小學生來說，數學是一門抽象、邏輯性強的學科。在小學階段，學生只有對數學內容感興趣，才會主動學習這門科目。因此，數學教師要創新教學形式，豐富教學內容，將數學知識與生活內容相結合，讓學生在生活中體會數學的奧妙，提高學生的學習興趣。

1生活化教學的作用

1.1有利于提升學生運用知識的實踐能力

以往，部分教師一直在采用“填鴨式”教學模式，導致小學生知識實踐能力較弱，實踐機會更是少之又少。而生活化教學在小學數學課堂中的應用，能利用生活中豐富多彩的實例，使學生深入感受生活與數學間的關系，了解數學知識在生活中的應用價值，這樣其自身實踐能力也會在此過程中得到提升。

1.2有利于增強學生的生活化學習能力

在傳統的教學模式下，學生的數學學習方法較為單一，只是一味地接受知識，并沒有進行深入研究，難以與生活實際相聯系。而在小學數學課堂中應用生活化教學方法，無疑為學生拓展了一條學習數學的新路徑。學生利用生活經驗和常識，能順利解決數學問題，不管是學習質量還是學習效率都是傳統學習方式無法比擬的。

2小學數學教學生活化的誤區

2.1教學生活化流于形式

在過去一段時間內，小學數學教師對生活化教學的了解較少，并沒有充分認識到生活化教學的重要作用，對生活化教學的認識多停留在較為膚淺的層面，導致在實際工作中生活化教學模式的應用水平較低，數學教學工作開展情況并不理想。現階段，中國小學數學教學生活流于形式，部分教師在實際工作中多存在敷衍了事的心理，甚至對生活化教學認識存在一些偏差，不能高水平應用生活化教學模式，難以發揮出生活化教學應有的作用。新課改背景下，社會對教學工作提出了一些新的要求，教師為順應時代的發展，在實際工作中積極對工作進行改進，嘗試應用生活化教學模式，以求能夠提高數學教學的水平。但是由于缺乏相關經驗，而且部分教師思想觀念較為落后，生活化教學模式的應用水平較低，多是在生活化教學模式的“外衣”下實施以往的單向教學模式，并不能幫助學生將理論知識與現實生活相聯系，數學教學水平還有較大的提升空間。

2.2教學目標脫離實際生活

現階段，中國小學數學教師對生活化教學模式的了解較少，而且經驗不足，在實際工作中不能積極引導學生將理論知識與現實生活相聯系，導致教學目標脫離實際生活，對生活化教學模式的應用效果造成了一些負面的影響。新課改背景下，教師的思想觀念出現了較大的變化，逐漸認識到了生活化教學的重要性，并積極在實際工作中加以嘗試，但是由于教師生活環境與學生生活環境存在著較大的差異，學生與教師的視角有著明顯的不同，教師在實際工作中往往不能利用學生日常生活中常見的事物及現象講解相關知識，導致教學工作開展水平較低。而且還有部分教師對數學教學工作的目標不夠明確，在生活化教學過程中所采用的教學策略不夠科學合理，在這種教學模式下，學生對數學教學工作的認識會產生一些偏差，也會影響學生對數學知識的學習。

3小學數學教學生活化的對策

3.1引導學生在生活情景中學習數學

小學數學教師應該對應用生活化教學模式有著自己的見解和理解，設立生活化場景，也就是舉例子，通過具體的例子讓學生明白抽象的數學概念，一步一步逐層遞進，讓生活化教學具有目的性和針對性，利用實際例子解決學生對知識點的困惑，也能把書本上概念中所蘊含的知識點通過生活實例更直觀的表現出來。小學數學教師也應該考慮到生活化教學的應用范圍，幫助學生循序漸進的掌握課本知識，在了解了上一個知識點的前提之下，再進行下一個知識點的教學，這種方法能夠培養學生的想象力、發散性思維。在進行倍數教學時，教師可以利用報數的游戲來引進這節課的教學內容和重難點，讓每一個同學都代表一個數字，然后進行報數。

3.2教學內容要簡潔明了

生活化教學是一種教學方法，教師不需要刻意建立一個場景讓學生融入其中，這不僅會導致教學目的不突出，還會導致教師在教學過程中有過多的壓力。在數學生活化的教學過程中，教師可以使用一些簡單的物品如一支筆、一本書為學生創設簡單的情境。教師在教學中要以鍛煉學生的思維能力為主要目的，對學生進行生活化的教學。例如，在教學“圖形的運動”一章節時，教師可以通過剪紙讓學生對該章節的內容產生深刻的認識，使學生在課堂上更加活躍，從而營造良好的課堂氛圍。另外，在如今的教學中，多媒體也成了不可或缺的教學工具。

3.3布置與生活有關的實踐作業

課堂上的時間是有限的，有些學生不能在短時間內理解相關的數學知識。因此，教師在布置作業的時候可以布置與生活相關的實踐作業，讓學生把課堂上學習到的知識運用到現實生活中，使學生更加深刻地理解數學，明白數學的重要性，對數學產生興趣。學生只有將課堂上學習到的知識運用于生活中，才能真正掌握知識，并能體會到數學知識的價值。

3.4不斷反思總結

當前，小學數學生活化教學的應用還處于初級階段，對生活化教學的應用尚未形成完善的培訓體系。所以，教師在應用生活化教學模式時要及時做好總結，一方面對自己的教學方式進行內部分享，積極參與學校組織的關于生活化教學的公開課活動;另一方面還要及時與學生進行溝通，了解學生在聽課過程中產生的疑惑點，把這些疑點整理成生活化數學知識點，并在課堂中重新進行講解，同時根據學生反饋來彌補教學中的不足，從而為學生提供更加高效、有用、有趣的生活化課堂教學素材。

結語

總而言之，在開展小學數學教學活動時，教師需要充分意識到小學階段學生身心發展的特點和規律，在學生掌握了一定的生活經驗后，需要將數學知識點和學生實際生活緊密結合在一起，加強學生對課本內容的理解和記憶，要本著“生活元素就是最好教學資源”的原則，教師要不斷創新教學手段，豐富教學內容，設計符合學生發展的生活化場景，讓學生對生活和知識點都能夠有更多感悟，提升其數學核心素養的培養，幫助學生形成良好的數學思維。

參考文獻

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