關(guān)于小學語文課堂中提升小組合作學習的有效途徑

李愛平

摘要：在小學語文課程教學中，教師要積極為學生打開一條通暢的道路，讓學生可以更加積極主動學習，小組合作教學模式有利于學生主動性形成，但是在踐行這樣的學習模式的時候，我們要讓學生真交流、真學習，從而使每個學生都能夠在小組中發(fā)揮自己的角色價值，成為不可或缺的一員。本文從導入、問題交流、反饋指導等方面進行了深入的課堂實踐研究，意在使小組合作教學更加有效。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂;小組合作學習;提升有效途徑

引言

在小學語文教學中開展小組合作學習模式，是現(xiàn)代教育中應用較為廣泛的有效教學方式。此外，教師必須重視分組的科學性和合理性，盡量使小組成員之間形成良好的幫帶效果。另外，還要重視采用小組合作學習的時機，以及對小組合作學習方式的評價總結(jié)，以此確保小組合作學習具有更高的質(zhì)量和效率。

一、趣味導入，提升學生學習自主性

小組合作不應該是被動學習的另外形式，它應該讓學生在一種積極樂觀的心理狀態(tài)下完成教師布置的各項任務，這就需要教師利用趣味化的教學活動啟發(fā)學生的思維，打開學生的心門，使學生能夠在充滿期待的心理氛圍下感受自我思考的樂趣。具體的課程教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設、語言引導或者是故事講述等方法讓學生對于文本探究產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使小組成員形成良好的團隊合作意識。

二、設計問題，促進學生學習實效性

小組合作交流需要有效的問題設計，在小學語文課程教學中，教師要積極設計有利于學生思維發(fā)展的問題，讓學生可以在問題的引導下積極合作交流，從而提升語文素養(yǎng)，當前，很多教師在設計問題的時候存在著隨意化的現(xiàn)象，而這樣的現(xiàn)象就會使小學生的合作交流走進一個誤區(qū)之中，他們交流并沒有實效性可言，學習也將在一種被動的情緒下完成，這不利于學生的思想發(fā)展。

三、把握好開展小組合作學習的時機，提升學習質(zhì)量

小學語文教學不僅僅要求學生認識字詞句，更希望學生可以通過語文學習掌握正確的思想品格和學習品質(zhì)，從而為學生后期的發(fā)展奠定堅實的基礎。但是就目前小學語文教學而言，教師對小組合作學習的模式過于依賴，不論是何種教學內(nèi)容，教師都樂于引用小組合作學習方式，尤其是在一些公開課上，教師通常會選擇小組合作學習方式，活躍課堂學習氛圍，這種形式上的合作學習，不但達不到有效教學的目的，甚至還會影響學生的思維模式，使學生逐漸認為合作學習方式就是做做樣子。因此，教師在小學語文課堂教學中，應用小組合作學習方式時，要合理地把握住時機，以此讓學生自然而然的展開討論，也就能夠提高學習的質(zhì)量和效率。

四、及時反饋，給予學生學習指導性

合作交流的效果檢驗也是課程學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要讓學生積極將自己的交流成果展示出來，使其成果得到科學的檢驗和指導，當前，很多教師在學生合作交流后，就結(jié)束了課程教學活動，這不僅讓學生的學習無法得到更好的檢驗，也會將合作交流學習模式推向一個毫無可控的風口，教師要積極為學生疏通言路，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，做有效的教育。

五、采取科學合理的分組，提高小組合作學習的效率

小學教育面對的受教育群體，主要是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，此類學生具有貪玩、活潑好動等特性，對于學習沒有形成正確的認知，所以在教學中教師往往會遇到學生理解能力和學習興趣低下的問題。尤其在小學語文教學中，學生不能很好地掌握所學知識，并且還存在著學習惰性心理，只有在教師的強制管理下，學生才能進行有效地學習，久而久之學生自然會養(yǎng)成被動學習的習慣。因此，語文教師必須在教學中，結(jié)合新課程改革標準，采用適合學生及學生喜歡的教學模式。通過長期對小學語文教學實踐的研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學習方式，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和興趣，基于此教師完全可以讓學生在小組成員的帶動下，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和思維能力。不過在開展小組合作學習模式時，教師應該選擇合理科學的分組方式，這主要是由于小學生具有明顯的個性差異，以及在學習能力和學習控制力方面也存在差距，所以科學分組能夠有效地提升合作學習的質(zhì)量。

六、在小組合作學習中注重評價，為學生指明正確方向

評價總結(jié)是教學中不可或缺的組成部分，主要是因為教師通過評價總結(jié)，能夠為學生找出學習中的不足之處和優(yōu)秀品質(zhì)，從而幫助學生改正和發(fā)揚，所以教師要在小組合作學習中正確地使用評價和總結(jié)，以此提升語文課堂教學的質(zhì)量和效率。首先，教師針對每一次小組合作學習，對每個學生都要進行客觀地評價總結(jié)，促使學生養(yǎng)成正確的學習觀念和信心。其次，為了凸顯出學生在教學中的主體地位，教師還可以推行小組之間和組員之間進行互相評價，這樣就可以使學生不斷的自我完善。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革實施以來，小組合作教學備受關(guān)注，它不僅可以提升學生學習語文的積極性和主動性，而且還可以引導學生在具體的問題探究中提升思維能力和創(chuàng)新能力，對于學生語文素養(yǎng)的形成大有裨益，而在當前，語文小組合作學習還存在著很多的問題，最主要的就是形式化，教師只關(guān)注了課堂組織形式，而忽視了學生的內(nèi)在成長，在課程教學的過程中，學生才是課堂學習的主體，合作學習應該是學生主動性、有實效的教學活動，不應該只因形式的多彩而存在，日常的課程教學中，教師可以從趣味化的引導、合作交流問題的設計以及及時的交流反饋等方面展開教學活動，促進課程學習的實效性。

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