促進小學語文課堂多向互動方法的研究

楊彩霞

摘要：語文學科的工具性、基礎性特質，使得其教學活動的開展、教學問題的解決必須以輔助性交流、互動、溝通為驅動。而多向互動方法在小學語文教學中的引入，則為新時代小學語文教學手段、措施、途徑變革指明了方向。同時，在多向互動方法的引領下，學生參與課堂活動的機會也會顯著增多，其可以站在不同角度、處于不同領域實現對不同知識的充分理解與靈活掌握。因此，教師在落實小學語文教學指導時，應加強對多向互動方法的運用，積極搭建多向互動平臺、不斷拓寬多向互動空間、科學創設多向互動情境，將學生引入更為寬泛的互動視域，讓學生在互動中學語文、用語文，在相互交流、彼此協作、認知交互中逐步提升語文綜合能力。以通過多向互動方法作用的發揮，來實現對小學語文教學路徑的拓展與延伸，達到提升教學效能，促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：促進;小學語文課堂;多向互動方法;研究

一、在多向互動方法輔助下優化教學策略，打造高效課堂

對于初步接觸語文知識學習的很多小學學生來說，由于其理解能力、思維能力、認知能力所限，勢必會在心理與意識上對較為冗雜的語文知識學習產生一定排斥，投身語文學習的積極性與主動性也會受到嚴重影響。此時，如果教師在課堂互動中對學生的表現、反應關注不足，了解不深，很多互動活動的落實必然難以取得預期效果。因此，教師在落實多向互動方法中，應以新課改理念為指引，合理界定師生角色關系，切實凸顯學生的主體地位，為學生多提供一些自主互動的機會與時空，使所設計的教學問題、所引入的互動議題更能激發學生的互動欲望，以促使學生在生生、師生、生本互動中理解不同教學內容，鞏固語文知識基礎，增強語文綜合能力。而且，對于學生在互動中出現的問題、存在的不足，教師也應該及時指出并適度評價，在不挫傷學生互動情感的基礎上幫助其改進錯誤或者問題，達到提高教學效率的目的。例如，在開展《林沖棒打洪教頭》教學中，教師可在課前布置預習任務，讓學生自主搜集有關“四大名著”的信息，并對《水滸傳》的作者、主要背景、主要人物、小說的主題等開展自學。而在課堂中，則組織學生就自己課前所學開展分享與交流，在生生、師生、生本之間的多向互動中，強化對課文基本字詞、語句的理解。通過學生彼此之間的思想與情感交互，來提升多向互動的實效性，增強課堂教學的針對性。

二、在多向互動方法引領下創設教學情境，強化學生認知

多向互動方法最大的優勢在于為師生、生生提供了自由交互、平等對話的機會，以幫助學生在互動中充分感知語文之魅力，獲得認知發展。而必要的多向互動情境構建，可以為課堂教學高效推進注入新鮮血液，既營造出了寬松、和諧、民主、愉悅的教學氛圍，又提高了學生的課堂參與度，調動了學生的學習積極性、主動性、自覺性，實現對學生認知潛能的深度開掘。因此，根據小學學生的認知特性與身心現狀，教師在進行不同教學內容指導時，應加強對多向互動情境的構建，借助教學游戲、發散問題、生活素材等，于不同層面提升教學互動的趣味性、豐富性，使學生在更為生動的認知體驗中理解具體教學內容的內涵，實現對學生認知潛能的開掘。例如，在開展《北大荒的秋天》教學中，為了讓學生真正了解北大荒的自然風光的美好、認識北大荒的豐收景象，體會作者對北大荒的贊美之情。教師可通過對網絡媒介、信息技術的利用，就與“北大荒的秋天”有關的視頻、圖畫、音樂等引入課堂，來組織學生開展多向互動，在互動中分享自己的想法與認識，提升課堂教學的生動性與形象性，實現對課文內容的充分理解。

三、在多向互動方法驅使下設計教學活動，拓寬課堂視域

多向互動方法在小學語文教學中的運用，不應僅僅體現在口語交際、情境會話領域，而且在閱讀、寫作等方面也有著較為充分的運用。因此，結合不同教學內容，教師應科學設計具有針對性的多向互動活動，以促使學生在多向互動中學習語文知識，為教學目標達成奠定基礎。在閱讀教學中，教師應該借助多向互動活動幫助學生深入理解文本內容，獲得對于重點詞匯、句型、語法的充分學習與深入了解。在寫話教學中，教師應該利用多向互動交流促使學生構建協作框架，凸顯寫作主題，提升學生的寫作能力。另外，學生在多向互動交流的過程中，其思維、認識、理解也會不斷交換、交融，對學生理解能力提升也會帶來巨大幫助。而且，在諸如多向互動游戲、展演、比賽等活動中，學生參與課堂互動的熱情也會得到充分調動，多向互動方法的優勢勢必會得到充分體現。例如，在開展《飲一杯月光》教學中，教師可從解析“飲”字入手，先和學生一起探討“飲”的音，再引導學生說出“飲”的義。接著引導學生端起桌面的水杯，模仿“飲”這一動作，并由其他學生和老師一起評判其模仿的相似程度。然后組織學生自由暢想，來分享自己對“飲一杯月光”的理解，讓學生說說心目中的夏天月夜的美，以實現對學生想象力與理解力的強化。

四、結論

總之，與傳統教學方法相比，多向互動方法的優勢更為顯著，且更為符合小學學生的認知規律與發展訴求，對教學效能提升也會產生積極而重要的作用。而且，受到多向互動方法的沖擊，小學語文課堂教學的互動性將會得到切實增強，學生也會在潛移默化中充分融入至更具生命力、感染力的認知生態，以獲得認知潛質的開掘與發展需要的滿足。因此，教師在設計多向互動活動、確立多向互動任務時，必須以學生實際與具體教學內容為基礎，以促進師生、生生在多元互動中高效學習語文，提升綜合能力。另外，對于多向互動方法運用中所出現的問題、所暴露的不足，教師也必須加強反思與探索，以不斷提升多向互動方法運用的科學性與實效性，使學生在多向互動方法的驅使下積極參與語文知識學習，更好發展認知能力。并在師生、生生、生本互動中慢慢感知語文之魅力，充分領悟語文之內涵，將新時代的小學語文教學推向全新高度與縱深視域。

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