大班留守兒童口語交際障礙的成因與對策研究

莊曉明

摘要：幼兒園時期是兒童語言發展的關鍵時期，大班的留守兒童由于長期與父母分開，嚴重缺乏父母的關愛與教育，導致許多的大班留守兒童口語交際產生障礙。這種問題并不只是由幼兒本身導致的，還受家庭、幼兒園、社會等多方因素的影響。除了家庭之外，幼兒園是幼兒學習、生活的主要地方，要充分發揮幼兒園對于大班留守兒童的作用，讓留守兒童感受到來自伙伴、老師的關愛，讓他們在被關愛中逐漸打開心扉，在這個過程中，他們的口語交際障礙也會逐漸消除。

關鍵詞：大班留守兒童;口語交際障礙;成因與對策

留守兒童的家長一般都是進城務工人員，他們由于工作性質或者是其他原因，把自己的孩子留在農村由家里的老人看管。農村留守兒童的口語交際能力比較薄弱，在家里和幼兒園中也鮮少與人交流，在與生人交流時會膽怯、臉紅。而家里的老人對這種情況不是很了解，長此以往，會造成留守兒童產生口語交際障礙，并且也會有自卑的心理。作為幼兒園來說，要積極尋找對策消除大班留守兒童的口語交際障礙，以促進他們的身心健康發展。

一、大班留守兒童口語交際障礙的成因

（一）農村剩余勞動力的轉移以及城鄉二元分割的教育制度

大班留守兒童的根本原因是城鄉二元分割的教育制度造成的，表面上表現為父母外出打工，長期不在身邊。改革開放以來，城鎮經濟迅速發展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，雖然他們在城鎮工作，但是他們沒有時間和精力照顧孩子。這樣的矛盾，導致他們將自己的子女留在農村由老人看管。

（二）缺乏家庭情感教育

許多留守兒童在大班以前就已經與父母分離，他們缺失父母陪伴，缺少建立親子關系的對象。他們被留在家中由老人照顧，在這個過程中，他們的情感輸出無法得到反饋，這也可能會導致他們無法與社會親近。家中的老人對于他們的照顧僅限于一日三餐，他們對于兒童教育這一方面并不了解。不認為與孩子缺少溝通之后，他們會出現問題。長期生活在這樣的環境中，對他們的心理也有不良影響，表現在在幼兒園當中不愛說話，不想與伙伴親近，不愿與老師交流。比如，鄰居家小孩爸媽常年在外打工，在去年的特殊時期孩子跟在爺爺奶奶身邊，本身孩子還小又不能與除爺爺奶奶外的人接觸，疫情后再次見到發現這個小孩已經有孤僻的感覺了，所以大班小朋友的身心健康得不到及時良好的關注是影響非常大的。

（三）師資力量缺乏

鄉村學校的教師對比城鎮教師的待遇來說較差，并且鄉村的基礎設施也不比城鎮，這就導致高學歷或者是有資歷的教師不愿留在鄉村。種種因素導致鄉村師資力量缺乏，現存的教師工作經驗較少或者是專業基礎較差。教師數量少，并且在資歷和專業上也比較薄弱，導致留守兒童不能夠得到足夠的教師關懷，導致留守兒童易產生口語障礙。

（四）監護人文化程度不高

大部分留守兒童的監護人基本是老人，他們除了照顧孩子的日常起居之外，還要承擔家里的農活，文化素質并不高。他們只能夠照顧孩子的一日三餐，對于教育方面的問題并不懂。由于他們年齡比較大了，思想上比較老化，并不關注孩子的心理健康。他們不會認為與孩子缺少溝通之后孩子會出現什么問題，這樣久而久之，導致孩子不愿與老人進行交流，很容易產生自閉心理，這也是留守兒童產生口語交際障礙的一個原因，留守兒童在家的監護人只能照顧其人身安全，并不能顧及孩子的身心健康，導致很多孩子口語交流的阻礙，且需要重視起來。

（五）電子設備對兒童無形地圈禁，導致情感流失

現在有很多家庭都有電子設備，一方面是為了留守兒童與家長能夠進行及時地交流，還有就是為了能夠方便他們的學習。在家中與長輩很少交流的孩子們就將自己與手機等電子設備緊緊“捆綁”在一起，導致留守兒童與周圍人的交流越來越少，與家人相處的時間也越變越少，因此家人給的關愛體會不到。留守兒童與手機等電子設備“交流”的時間逐漸變多，導致開口說話的時間越來越少，進而會出現口語交際障礙。

二、大班留守兒童口語交際障礙的對策研究

（一）搭建溝通的橋梁

良好的活動氛圍能夠使孩子精神振奮、注意力集中，容易在這種氛圍當中顯現出開朗、活潑的一面。教師也要在積極主動的課堂氛圍當中引起孩子的興趣，引導他們積極與身邊的伙伴進行對話，在對話中感受到來自伙伴的關愛。教師也要關注留守兒童的個性差異，根據他們的實際情況與他們進行溝通，這樣的話，老師走進孩子內心世界的概率就會增大。教師可以組織一些相關的語言活動，例如，共讀繪本、分享故事等，老師應該給孩子尤其是平時不愛說話、不敢說話的留守兒童創造一種和諧的、積極的、寬松的、民主的、自由的說話氛圍，為留守兒童們之間搭建一座溝通的橋梁。以分享故事為例，教師可以讓兒童提前幾天準備好自己要分享的故事，在展示完之后教師也可以讓兒童分享一下他自己對于故事的看法，也可以讓其他伙伴分享一下看法。這種形式不僅讓留守兒童在大家面前展示了自己，還促進了兒童之間的對話交流，從而增加了親密感，是孩子們內心是愿意分享給大家自己的故事的，通過開展語言活動的形式為留守兒童搭建了溝通的橋梁。

（二）讓關愛融化心靈

關愛孩子是教師職業道德的核心。由于留守兒童長時間接收不到來自父母親的關愛，他們對于別人的關心與愛護是非常渴望的。關愛留守兒童的方式非常多，比如，老師們也可以組織起來，建立一個“代理媽媽”的活動，除了關注他們在幼兒園的情況，也要關心他們在生活上有什么問題，幫助他們排解心理上的困惑。還可以建立“留守兒童檔案”，在幼兒園建立一個專屬于留守兒童的檔案，掌握他們的一些基本的家庭信息，針對生活上有問題的孩子，老師或者是幼兒園要想辦法為他們提供幫助。在開展各種關愛活動之前或者是過程中，還要對大班留守兒童進行一段時間的觀察，并且要認真做好觀察記錄，以便教師進行方法的交流和改進。關愛留守兒童的舉措有很多，問題的關鍵是要落實到每一個人。在對留守兒童的關愛當中，讓他們感受到來自學校的關愛，避免出現口語交際障礙。老師們既做到了對孩子課程上的幫助，也彌補了留守孩子的心靈上的缺失。

（三）家園共育

針對留守兒童這一特殊情況，幼兒園要與留守兒童的家長保持密切聯系。留守兒童的監護人員也要加強學習，不斷進步，除了生活上的關心之外，還要密切關注留守兒童的思想，要注意與他們之間多進行溝通和交流。監護人員盡量定期與留守兒童進行電話交流，間隔時間不要太長，在通過電話交流時要多關心他們的成長情況，與他們進行深度交流。逐漸減少他們對于電子設備的依賴，讓他們能夠打開心扉，多與周圍的人進行溝通交流。比如，經常帶領孩子們組織一些集體的視頻活動，遠在外地的家長可以通過班級的集體會議跟孩子們互動，做一些集體的小游戲，來增進與孩子們的感情，也能做到家長時刻關注孩子的身心變化。

結束語

大班留守兒童存在口語交際障礙，原因來自家庭、幼兒園、社會等多方面。留守兒童問題作為一個普遍的社會問題，應當受到社會的關注，并且全社會應該共同努力，為留守兒童創造健康成長的空間和環境。除此之外，幼兒園應該密切關注留守兒童的學習與生活情況，給予他們關心和幫助，也要加強與他們的交流，讓他們感受到來自社會的關愛。相信在幼兒園以及社會的多方面幫助下，大班留守兒童的口語交際障礙會逐步消除。

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