淺析體育教學中學生學習動機的激發

黃英

中圖分類號：G807.3 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）04-019-04

摘 ?要 ?在學生的成長過程中，教師所面臨的一個十分棘手的問題就是學生對學習缺乏興趣、學習動機不強、厭學，以及由此引發的曠課、逃學，甚至是學校暴力、吸毒等青少年犯罪問題。我們傳統的做法就是采用強制手段或從經驗出發對學生做思想工作，其結果收效甚微，有時候甚至會適得其反。最終我們也束手無策，并逐漸失去耐心，甚至采用體罰等粗暴的手段來應對。于是，師生之間的關系越來越緊張。為此，教師自身必須不斷學習，加強職業技能和綜合素養，使自己不僅要掌握廣博堅實的基礎知識，具有較高的文化素養，成為一名“學者”，還要成為教育方面的“臨床專家”，能夠有效解決學生出現的各種問題。體育教學亦是如此，本文將探討體育教學中學生體育學習動機的激發問題。

關鍵詞 ?體育學習動機 ?體育參與 ?歸因 ?反饋

一、前言

在學生的成長過程中，教師所面臨的一個十分棘手的問題就是學生對學習缺乏興趣、學習動機不強、厭學，以及由此引發的曠課、逃學，甚至是學校暴力、吸毒等青少年犯罪問題。在由美國教育部和美國毒品濫用研究所所承擔的對防止學生吸毒和退學的干預研究中，羅杰·米爾斯、南希·佩克和他們的合作者安瑪麗·勞發現，成功的干預計劃中的每一個步驟都必須簡單明了。成功的干預計劃中最為重要的一點是，成人與學生之間關系的質量。成功的關系來自于對學生真誠的關注，并為學生提供理想的學習氛圍。在此，我們把上述的“干預計劃”巧妙地理解成為對學生學習動機的激發。毋庸贅言，體育教學中學生體育學習動機的激發一定是由體育教學的主導者——體育教師（這里雖強調老師在教學中占據主導地位，但我們需要明確教師的教學實踐活動的目的不僅僅是單純向學生傳授知識，而更重要的是建構學習主體。因此教師在教學實踐中，要努力創造條件，強化學生的主體地位，優化學生的認識結構，促進學習）來實施。作為體育教師，你不僅要認真地去激發學生的體育學習動機，更要對其作用持積極樂觀的態度。你還必須小心翼翼地繞過這種學生誤以為不安全的參考框架，從深層的心理健康、學習動機和日常經驗去撫觸學生的心靈。下面，讓我們先來了解體育學習動機的定義與分類及其引發條件，從而更好地去激發與培養學生的體育學習動機。

二、體育學習動機概述

學習動機是激發與維持學生學習行為的源泉，一直是教育研究者所關注的內容，研究者先后提出了驅力學說、強化論、需要層次論、自我效能感知理論和成就動機理論等理論，分別強調動機的不同內容（內部動機或外部動機、生理動機或社會動機等）。但研究發現學習行為十分復雜，用概括性的、單一的動機難以解釋，要想完整地理解學生的學習行為，需要從多維度、多層次了解學生學習行為的動機。

（一）體育學習動機的定義

學生的一切活動總是由一定的動機引起的。動機是推動一個人參與某種活動的心理動和內部動力。所謂體育學習動機是指推動、停止或中斷學生參加體育學習的內部心理動因。它對進行體育學習起著定向、始發、調節、強化和維持的作用。

（二）體育學習動機的分類

按照不同的分類方法，可以將體育學習動機分為不同的類別。

1.內部動機和外部動機。根據動機的來源可以將動機分為內部動機和外部動機。來源于主觀內部的動機即為內部動機;來源于客觀外部的動機稱為外部動機。通常外部動機以社會性需要為基礎，人們通過某種活動獲得相應的外部獎勵或避免受到懲罰以滿足自己的社會性需要;而內部動因以生物性需要為基礎，通過積極參加某種活動，應對各種挑戰，從中展示自己的能力，實現自己的價值，體驗到莫大的快樂和自我效能感。

總的來說，個體參加體育運動學習的動機完全可能是由內部動機和外部動機共同推動的。這兩種動機對體育運動學習活動都是很有意義的。外部動機既可以加強內部動機，也可以削弱內部動機。而且從某種意義上說，內部動機或許更具重要作用。因為研究表明，內部動機更能使人奔向目標，其動力的持續時間更長。一般來說，任務越復雜，內部動機越起作用，反之則相反。

2.直接動機和間接動機。這是按照活動興趣的指向特點來分類的。以直接興趣為基礎，指向活動過程本身的動機稱為直接動機。以間接興趣為基礎，指向活動的結果的動機稱為間接動機。例如，體育學習中有的學生并不喜歡體育活動，他們來上體育課包括進行課余鍛煉只是為了獲得體育學分或體育成績。這種動機屬于間接動機。學生體育學習的動機往往由直接動機和間接動機共同驅動，只是不同個體兩種動機成分比例不同。

3.近景性動機和遠景性動機。所謂近景性動機是指動機行為與近期目標相聯系的一類動機。所謂遠景性動機是指動機行為與長遠性目標相聯系的一類動機。例如，學生在確定課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性動機和近景性動機范疇。近景性動機和遠景性動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉化。遠景目標可以分為多近景目標，近景目標要服從遠景目標。“千里之行，始于足下”是對近景性動機和遠景性動機辯證關系的生動表述。

（三）引發體育學習動機的條件

體育學習動機在體育參與需要的基礎上產生，并受到外界誘因的影響。內在需要和外界誘因是引起動機的重要因素。

1.體育參與需要。需要是個體感到某種缺乏而力求獲得的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。需要讓人產生欲望和驅動力，并引起動機活動的產生。

需要按照其起源可以分為自然性需要和社會性需要，按照需要的事物屬性可以分為物質性需要和精神性需要。在對學生與運動員以及成年人的調查中發現，他們參與體育活動包括生理的、心理的以及社會性三方面的需要。在生理方面，絕大多數人參加體育活動是為了保持身體健康、增加身體活力、增強體質、提高耐力、促進生長發育、幫助預防疾病等;在心理方面，人們往往為了滿足自身對體育活動的喜愛、掌握一定的運動技能、振奮精神、豐富情緒體驗、鍛煉意志力、塑造個性、發展認知能力等;從社會性需要來看，體育獲得的參加者試圖通過體育活動結交更多的朋友、擴大社會交往、提高競爭與合作意識、增強團隊凝聚力（Team cohesion）、提高社會適應能力等。

2.體育參與誘因。誘因是驅使有機體產生一定行為的外部因素，與它相對應的概念是內部驅動力。內部驅動力和誘因都是形成動機的因素。存在于機體內部的動機因素是內驅力，存在于機體外部的是誘因。誘因按照其性質可分為兩類：個體因趨向或取得它而得到滿足時，這種誘因（如食物）稱為正誘因。個體因逃離或者躲避它而得到滿足時，這種誘因（如電擊）稱為負誘因。體育參與誘因是指激起參與體有行為的外部原因，是能夠引起個體參加體育活動的動機，并能滿足個體需要的外在刺激。

能夠引起個體參加體育學習活動的誘因有很多。例如，看到平整舒適的足球場，我們會產生踢足球的想法;看到高水平乒乓球運動員在賽場上的“你來我往”，我們會產生在乒乓球臺上“廝殺”若干個回合;面對清澈、漂亮的游泳池，它會激發人跳下去游泳的動機。此外，體育課中老師的鼓勵、表揚甚至批評等精神刺激也可以成為學生參與體育活動和進行體育學習的誘因。

三、體育學習動機的激發與培養

學生是教學活動中的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與。從這個意義上講，學生學習動機的激發是各種有效的教學對策實施的前提。另一方面，教學活動又是師生雙方互動的過程，學生的積極參與又可以激發教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質量。體育學習動機直接影響著人們的體育行為，因此激發與培養人們的體育學習動機是體育工作者思考的重要問題。在學校領域，激發和培養學生的體育學習動機，可以從以下幾個方面入手。

（一）充分滿足學生的各種體育活動需要

體育是人類文明發展的產物。體育情境中天然具有滿足人們各種需要的因素，好動、好奇是兒童和青少年的天性，它們驅動其嘗試各種體育活動，并使兒童和青少年在體育活動中得到滿足。體育也是一種社會活動，體育活動可以給學生帶來集體歸屬感，促進其間的交往，滿足學生各種社會性需要。朱五一、徐峰等就指出，體育生活是學生社會化發展所需的重要社會環境和主要內容，對學生的社會化發展有著非常重要的意義。在對身體鍛煉和個人主觀幸福之間關系的研究中，諸多研究認為，身體鍛煉能夠增強中學生的主觀幸福感。體育活動的魅力更在于它鮮明的挑戰性和趣味性。在體育活動中，學生可以充分滿足追求樂趣的需要，也可以提升自己的才能，展現自我，實現自己價值感的尋求。許多學生上體育課是為了展示自己的體育才能和自我價值，這是由學生歸因特點決定的。根據歸因的特點可以將學生分為兩種類型：一種為成功定向的學生，另一種為失敗定向的學生。無論對于哪種學生，自我價值感都可能是他們最珍惜和悉心保護的精神財產。展示自己的才能并使他人承認自己的價值和獲得尊重，而只須自認為有價值、有能力，都可以滿足這種需要。體育課程中的各種任務時時都在向人的能力提出挑戰，作為體育教師必須盡可能去保護學生，不要使他們失去自我價值感。

（二）提高學生的內部動機

提高學生參與體育學習的直接方法是激發學生進行體育活動的內部動因，即讓學生充分體驗到體育活動過程本身的樂趣。體育是以身體運動為主要表現形式的，各種運動本身具有挑戰性和趣味性，并使身心集于一體。體育活動理應是樂趣式的，如果教學安排得枯燥無味，過多剝奪了學生的自由或對學生提出了過高的要求，那么它就剝奪了學生學習的樂趣，導致了學生學習動機的下降。有些教師發現部分學生在上課時無精打采，但當課程結束后他們常自動留下來按自己的興趣再玩一會。這一事例說明教師的課程安排很可能存在問題，它未能很好地滿足學生追求樂趣的需要。教師應該分析一下自己是不是經常命令人，非常蠻橫;是否沒完沒了地講，未給學生提供充分的活動機會;是否總愛品頭論足，說消極話;教學方法是否千篇一律等等。這些都是降低學生體育興趣的重要原因。教師只有設法使單調無味的教學富有趣味，滿足學生追求樂趣的需求，才能更有效地激發他們的學習動機。因此，教師應在體育教學中嘗試多樣的教學方法，突出體育活動的體驗性、技巧性、競爭性、集體性等特點，滿足學生在體育活動中感受樂趣、尋求刺激、宣泄的需求，使他們深深體會體育活動過程的愉快，從而提高學生的內部動機。

（三）激發學生的外部動機

體育活動并不總是能夠滿足學生的所有需要，學生在內外部困難面前，動機可能會發生方向的偏離和強度的弱化。這時，教師可以利用表揚、批評或獎勵、懲罰等外部手段來激勵或刺激學生參與到體育學習中來。但是在激發學生參與體育活動的外部動機時，教師要考慮到學生的年齡和性別特征等因素，不能讓外部動因削弱了學生的內部動機，使學生從為了獲得樂趣參與體育活動轉變成為了獲得教師的獎勵和避免懲罰而參與體育活動的學習。教師應隨時利用強化手段強化學生的成就感，激發學生的學習興趣。在進行強化時應注意遵循以下原則。

1.強化要有利于激發學生的學習動機。例如，教師的獎勵行為或降低學習任務難度是否有利于學生學習積極性的提高。

2.明確規定應獲獎勵的行為、條件和標準。例如，這次的成績要好于上次的成績或努力程度有所提高才能給予獎勵。

3.獎勵不能過量，不能讓學生感到教師在控制他們的行為。

4.應使學生明白，獎勵不是最終目的，它只是能力、努力和自我價值的標志，這樣有利于加強內部動機。

（四）合理的目標定向（Goal setting）

體育教師應該根據學生的體育能力和技能水平為他們設置恰當的目標，以指引學生的注意和行為，激發學生的進取精神，提高學生的努力程度和堅持性，促使學生為實現目標而采取有效地體育學習和身體鍛煉的策略。比如，體育活動的獎勵要多樣化，不應以客觀的勝負作為獎勵的唯一標準，還可設計簡易的自評方式，使學生了解自己的進步情形，降低失敗的心理挫敗感，增加能力的感知。此外，體育活動常常以競賽的方式進行，而且有勝負之分。當失敗時，學生感到不如人，或表現不好或被他人取笑，如果學生覺得自己無法掌握某個技能或覺得成功并非自己所能控制，他們可能會為了避免失敗而不愿意嘗試。因此，教師在安排體育活動的時候可以幫助學生設定合理的目標（如闖關），以增強成功的可能性。例如，告訴學生判斷成功或失敗的標準，或是設計所有學生都有獲勝機會的活動，以及依技能高低安排比賽或身體練習活動等。

體育活動中目標設置中的SMART原則：S表示“Specific”，即明確性;M代表“Measurable”，即可衡量性;A表示“Acceptable”，即可接受性;R代表“Realistic”，即實際性;T代表“Time”，即時限性。一般來說，要設置明確的、可測量的、難度適中（可接受，又具有挑戰性）、長短結合的共定目標（共定目標可以增強學生對目標的認同感和責任感）最為有效。

（五）加強對學生的歸因（Attribution）指導

體育活動是典型的成就情境，技能操作的好壞和比賽的勝負隨時都在發生，歸因比較頻繁。所謂歸因是指個體對自己或他人行為結果的原因進行分析、解釋和推測的認知過程。學生對自己學習過程所產生的行為結果原因的恰當解釋對加強學生學習的內部動機有著重要意義。研究表明，正確的歸因是教育的結果。如果歸因教育不得當將會導致學生的學習動機被削弱，并影響學生后續學習的情緒、自信心和對未來活動任務的預期。

歸因教育可以從以下兩個方面進行：一是注意歸因的全面性與客觀性，即從歸因維度和歸因因素全方面地、客觀地進行分析;二是引導學生多從內部可控因素——努力方面歸因，以避免自信心下降，維持足夠的學習動機水平和期望水平。

（六）合理利用反饋（Feedback）

反饋是通過對技能操作或學習結果的評定、評價及自我知覺使學生了解自己的學習情況，并對后繼行為進行調節的過程。根據不同分類方法，反饋可以分為如下幾種。

1.及時反饋和延時反饋。技能形成的初期更適合使用及時反饋，并要求有足夠的反饋次數和頻率，而技能形成的協調、完善階段則更加適合采用延時反饋，并可以適當減少反饋的數量及頻率。

2.積極反饋和消極反饋。有些研究者也稱其為建設性反饋和非建設性反饋。從反饋信息的內容對后續學生產生影響的性質上來看，有些反饋內容針對性強，對學生學習技術動作、掌握運動技能起到幫助與促進作用，有些則沒有幫助甚至起到反作用（如反復強調“再做好一點，再努力一些”等幾乎沒有任何建設性意義的話語）。

3.內部反饋和外部反饋。反饋有外部行為結果的知覺也有內部肌肉、關節運動刺激的反饋。在學習的初期，學習者主要通過外部行為結果的反饋來調節、改進技能。有些技能學生自己容易看到結果并識別矯正，而對于那些不易辨別的動作結果就必須依賴外部的指導來及時提供反饋信息。

從技能的學習和保持過程來說，帶有反饋的練習是十分重要的。因此，教師必須加強對學生練習的指導，對學生完成動作的情況及時給予評價，以避免學生盲目、機械地重復練習，增強學生學習的積極性，從而激發學生的體育學習動機。

四、結語

體育教師所面臨的挑戰是如何洞悉這些缺乏學習動機的學生的心靈世界。你要做的就是努力探索克服學生的消極思維、情緒和行為的辦法，以激發學生固有的學習動機，恢復他們原來的健康狀態。同時，你還必須幫助學生看到自己的積極方面，并重新激發起學生的體育學習動機。最后，你也要讓學生意識到自己有能力克服體育學習消極信念，建立對體育學習的積極信念。為此，體育教師不僅得擁有充沛的精力、強壯的體魄，還必須堅持學習，加強職業技能，使自己既要掌握廣博堅實的基礎知識，又具有較高的文化素養，成為一名“學者”，還要成為體育教育方面的“臨床專家”，能夠解決學生在體育學習中出現的各種問題，如此才能做好本職工作，完成歷史賦予的使命。

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