西部民族地區家園共慶民俗傳統節日的教育探析

孔輝君

摘? 要：我國民俗傳統節日因悠久的文化歷史和特有的文化內涵而受到教育界的青睞，家園共慶民俗傳統節日已成為當下幼兒園組織民俗傳統節日教育活動的一種新趨勢。隨著優秀傳統文化的弘揚和發展，西部民族地區組織家園共慶民俗傳統節日活動的頻率越來越高，但是在實際開展的過程中仍存在諸多問題。本文探析西部民族地區家園共慶民俗傳統節日活動中存在的問題，以問題為導向，對西部民族地區家園共慶民俗傳統節日活動提出改進策略。

關鍵詞：家園共育;民俗傳統節日;教育探析

中圖分類號：K892.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-00-02

我國西部民族地區有屬于自己的民族特色文化。但是隨著時代的發展，我國西部民族地區對于傳統文化的學習相對較少，長此以往不僅會影響本民族優秀文化的傳承，還會影響我國優秀傳統文化的發展。民俗傳統節日文化作為我國優秀傳統文化的一部分，具有重要的教育價值，家園共育也是當下各項幼兒教育政策法規所倡導的。因此，探析西部民族地區家園共慶民俗傳統節日活動中存在的問題并找出相應的解決策略至關重要。

一、家園共慶民俗傳統節日的內容

西部民族地區幼兒園開展的民俗傳統節日教育活動在不同年齡班有不同的內容。小班幼兒的認知發展能力和動手操作能力相對較弱，因此小班的民俗傳統節日教育活動主要是讓小班幼兒對民俗傳統節日有一個初步的體驗。家園共慶民俗傳統節日活動為的是讓小班幼兒體驗和父母一起在幼兒園歡度佳節的快樂。中班的民俗傳統節日教育活動主要是強化幼兒對于民俗傳統節日的認識，使幼兒的語言表達能力及動手操作能力都有所發展。家園共慶民俗傳統節日為的是讓中班幼兒體驗親子合作帶來的快樂。大班幼兒對民俗傳統節日已經有一定的認識，因此大班幼兒對民俗傳統節日的學習不再局限于民俗傳統節日的起源和習俗，而是學習一些從未接觸過的新知識，如學習各民族在民俗傳統節日方面的差異等。大班幼兒的獨立性和自我意識也有了進一步的提升，學會運用已有經驗去構建有關民俗傳統節日的新知識，因此家園共慶民俗傳統節日給大班幼兒提供了一個建構新知識、新經驗的平臺。

二、家園共慶民俗傳統節日中存在的問題

（一）家園共慶民俗傳統節日的教育目標與教育內容之間存在偏差

家園共慶民俗傳統節日的教育目標強調幼兒在認知、技能、情感三方面的發展，但在實際開展過程中更注重幼兒在認知及動手操作能力方面的發展，忽略了幼兒情感方面的培養。民俗傳統節日是培養家國情懷的良好時機，通過家園共慶民俗傳統節日活動可以加強幼兒愛祖國、愛家人等情感方面的培養。但是當下大多數西部民族幼兒園舉行的家園共慶民俗傳統節日活動只是讓幼兒了解一些有關民俗傳統節日的起源、習俗或者是讓家長和幼兒共同制作一些有關民俗傳統節日的美食，很少涉及幼兒情感方面的培養。

（二）幼兒園開展清明節和七夕節活動的頻率低

清明節和七夕節也是我國優秀民俗傳統節日的一部分，其中蘊含著豐富的教育契機，但是縱觀當下幼兒園舉行的民俗傳統節日教育活動，不難發現大多數幼兒園舉行七夕節和清明節教育活動的頻率較低，清明節和七夕節的教育活動在幼兒園開展較少的原因主要有兩個：一是幼兒對于這兩種民俗傳統節日的含義不是太理解;二是教師自己對清明節和七夕節的起源、風俗不太了解，存在認識上的錯誤，不能給幼兒講授有關這兩個節日的文化，對這兩種節日采取回避的態度。

（三）家園共慶民俗傳統節日教育的評價體系不夠完善

部分幼兒教師在家園共慶民俗傳統節日活動后會收集家長的意見然后對整個活動進行評價，但是大部分家長對家園共慶民俗傳統節日活動的教育目標、內容以及具體的實施步驟不了解，對活動缺乏清晰的認識，從而出現教師讓我做什么我就做什么或者其他家長干什么我也跟著干什么的局面，因此導致家長對家園共慶民俗傳統節日活動的評價較為籠統模糊。在大力提倡教育評價主體多元化的趨勢之下，幼兒對活動的評價也是促進活動更好發展的一項重要指標。但是目前在家園共慶民俗傳統節日活動的評價主體中缺乏幼兒這一重要主體對活動的評價。幼兒的評價既可以讓教師了解幼兒對于活動內容的掌握情況，而且還對后期改進教學活動起著很重要的作用，因此在進行家園共慶民俗傳統節日活動時引入幼兒的評價也是非常重要的。

（四）家園共慶民俗傳統節日教育活動中社會資源的利用率低下

教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，充分利用各種教育資源為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，社會資源在幼兒園開展家園共慶民俗傳統節日活動中也起著至關重要的作用[1]。西部民族地區因其特有的民族文化使該地區的社會資源中也蘊含著豐富的教育價值。但是縱觀當下西部民族地區幼兒園，不難發現其在舉行家園共慶民俗傳統節日活動時對家庭資源的利用率較高，對于社區資源的利用率相對較低。

三、家園共慶民俗傳統節日的建議

（一）家園共慶民俗傳統節日教育時注重幼兒情感方面的培養

教育活動的目標應從情感、技能、認知三方面來制定，在活動開展時也要盡可能達到這三方面的目標。家園共慶民俗傳統節日活動的教育目標強調對幼兒情感方面的培養，但是在具體實施的過程中更加注重幼兒認知和動手操作能力的培養，忽視了幼兒情感方面的培養。情感的培養是一個隱形的過程，教師沒有辦法準確估量幼兒在活動中情感能力的發展，但是情感的培養在幼兒這個階段也是至關重要的。因此幼兒教師在進行家園共慶民俗傳統節日活動時應采取一些措施，如創設良好的民俗傳統節日氛圍、給幼兒提供一些情感表達的機會或者給幼兒營造一種情感宣泄的平臺，讓幼兒表達自己熱愛國家、關心家人的情感，從而使幼兒情感方面的能力在家園共慶民俗傳統節日活動中得以發展。

（二）根據幼兒認知發展水平適當開展與清明節和七夕節有關的教育活動

幼兒教師可以在清明節和七夕節的起源、風俗、特色飲食等方面挖掘潛在的教育價值，如制作清明節特色的飲食、開展利用清明節保護生命的主題活動、對革命烈士和英雄掃墓等。在進行七夕節的教育活動時，教師可以向幼兒講解有關“牛郎織女的故事”以及給幼兒介紹一些有關七夕節的飲食風俗、還可以舉行關于制作“鵲橋”的美工活動。因此，清明節和七夕節中仍然有許多教育價值等待幼兒教師去挖掘。

（三）引導幼兒對家園共慶民俗傳統節日活動進行評價

幼兒對活動的評價既可以檢測幼兒對所學知識的理解程度，也有利于教師改進后期的教育教學工作。因此，教師在家園共慶民俗傳統節日活動后，可以運用一些游戲形式如“我是小小評審員”“小小評委就是我”等來引導幼兒對家園共慶民俗傳統節日活動進行評價。大中班幼兒教師也可以在家園共慶民俗傳統節日活動后以“座談會”等形式和幼兒共同討論如何更好地改進家園共慶民俗傳統節日活動。除此之外，在家園共慶民俗傳統節日活動開展之前，教師也可以邀請幼兒共同商討活動方案，讓幼兒參與到活動的每個環節中，帶給幼兒更深刻的活動體驗，為后期幼兒對活動的評價打好基礎，從而促進家園共慶民俗傳統節日活動有更好的發展。

（四）幼兒教師引導家長對活動的評價朝著明確化、清晰化的方向發展

家長因對家園共慶民俗傳統節日活動缺乏明確的認識從而導致他們對活動的評價較為籠統，對這一問題的解決應該從兩方面出發。首先，在活動開展之前，教師應該向家長介紹清楚有關家園共慶民俗傳統節日活動的內容以及具體的實施過程，使家長對活動有一個清楚且全面的認識。其次，在家園共慶民俗傳統節日活動后，教師可采用匿名的方式讓家長提建議，還可以請個別或者部分家長根據活動的開展情況做一個簡單的交流會，使家長對教師開展的家園共慶民俗傳統節日活動進行更為詳細的評價。

（五）提高家園共慶民俗傳統節日中對社會資源的利用率

在舉行家園共慶民俗傳統節日活動時，幼兒教師可以從“引進來、走出去”兩方面出發，將社會資源與家園共慶民俗傳統節日活動進行整合。西部民族地區有眾多少數民族，如裕固族、東鄉族、保安族等，幼兒教師在組織家園共慶民俗傳統節日活動時可以將少數民族特有的文化引入活動中，或者邀請校外少數民族人員進園為幼兒講述不同民族的民俗傳統節日文化。除此之外，教師也可以帶領幼兒和家長走出幼兒園在社區或者其他地方感受本地區特有的民俗傳統節日氛圍，從而提高家園共慶民俗傳統節日活動中社會資源的利用率。

四、結語

發展優秀傳統文化已成為當前社會的一種趨勢，家園共慶民俗傳統節日不僅可以增加幼兒的民族認同感，還可以促進家園合作進一步發展。西部民族地區家園共慶民俗傳統節日活動的不斷發展，不僅可以帶動我國優秀傳統文化的發展，而且還可以提高西部民族地區人員弘揚和發展本民族文化的意識。隨著優秀傳統文化的傳承與發展，我國各地區家園共慶民俗傳統節日活動取得進步的同時也存在著不足，這就需要我們正視各地區家園共慶民俗傳統節日活動中的不足，采取合理的措施以促進家園共慶民俗傳統節日活動的發展，從而帶動我國優秀傳統文化的發展。

參考文獻：

[1]閆春花.利用多種途徑 做好家園互動[J].成功：教育，2011（4）：224.

（責任編輯：董維）