關聯主義視閾下大學音樂慕課泛在化教學設計

徐上龍

摘? 要：基于關聯主義理論設計大學音樂慕課泛在化教學模式，體現了運用移動互聯網構建“節點-連接-網絡”在線教學資源庫，并借助關聯化學習聯結實施泛在化慕課教學的創新理念。文章首先對關聯主義和泛在化教學的理論內涵進行了解讀，其次基于該理論闡述了大學音樂慕課教學資源庫建設、教學實施和教學效果評價的具體方案，最后簡述了保障教學有效推進的措施，以期為大學音樂慕課教學的創新改革提供些許借鑒。

關鍵詞：關聯主義理論;泛在化;大學音樂慕課教學

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）17-0121-04

“互聯網+教育”飛速發展的當下，以慕課作為載體創設的高校課程教學形式屢見不鮮，在體現出教學先進性的同時，也逐漸凸顯出一些問題：

其一，當前部分高校慕課教學資源利用率不高。根據清華大學教育技術研究所提供的數據：2017—2019年，全球慕課學習資源的利用分享滿意度呈年均3%—5%的遞減態勢，超過60%的受訪者表示“慕課學習資源存在檢索不便捷、利用分享效率不高、建設運維進度緩慢等問題”。

其二，慕課教學交互感不強。眾所周知，慕課教學以在線實施為主，師生和生生之間的教學交互從傳統的線下面對面轉為線上虛擬空間，缺少了真實場景下的交互體驗感。引入關聯主義理論和泛在化教學思維對高校慕課教學進行組織方案及實施過程等方面的優化，是解決現階段慕課教學資源利用率不高、交互感不強的有效策略。

一、理論概述

（一）關聯主義理論

關聯主義理論由加拿大學者George Simons于2004年提出，其內涵為：通過有效的網絡技術將虛擬世界中零散的學習資源整合起來，構建“節點-連接-網絡”一體化的資源關聯系統，并以“學習者-學習者”和“學習者-教師”之間的人際網絡為渠道，形成便捷高效的學習資源檢索網絡，為學習者提供數字時代最快捷的學習資源獲取方式。許小惠在探究了基于關聯主義理論的高職院校SPOC混合教學模式后，提出借助關聯主義“聚合-分享”的理念設計高職院校課程教學資源庫，并組織SPOC混合式教學，有助于提升高職院校課程教學的質量，為學生提供資源利用效率更高的學習場景[1]。應當說，關聯主義理論提供了構建高效檢索型教育教學資源庫的新思路。

（二）泛在化教學

國內研究移動教學的知名學者李青在2013年提出了泛在化教學的概念，其理論實質為：借助移動互聯網在交互呈現方面的技術優勢，以移動智能終端設備為載體實施的全天候、無縫化、開放性教學活動。魏建認為，泛在化教學能夠實現對高校常規課程教學模式的優化，重點體現在學習者交互學習體驗的提升層面[2]。李淑芳在高校微課教學中引入泛在化理念，實現了微課教學模式下的全天候教學[3]。劉永超通過實踐證實，泛在化教學理念對提升職業院校專業課程資源庫建設的效率能產生正向效果[4]。應當說，泛在化教學是在傳統移動教學的基礎上引入了更具交互思維的一種教學模式，在具體的教學實施中由概念化、獲取、交流、協作、實施、整合及鞏固七步流程組成。

二、基于關聯主義的大學音樂慕課泛在化教學方案

（一）教學資源庫建設方案

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圖1? 教學資源庫建設方案框架圖

如圖1所示，以關聯主義理論為基礎構建大學音樂慕課泛在化教學資源庫是實施教學的第一步。整個教學資源庫的建設中，體現了關聯主義“聚合-分享”的理論內涵，首先，由教師依據教學大綱，學生依據學習需求先搜集音樂方面的學習資源，如微課、電子書籍、演唱練習音視頻等;其次，學生和教師將搜集的資源聚合起來，交由教學資源庫建設管理人員進行整合挑選后，構建具有學習檢索價值的慕課教學資源庫;最后，在日常的音樂慕課教學過程中，教師和學生一同分享、檢索和運用資源庫中的學習資源，并及時更新維護資源庫中的資源，保證教學資源內容的完整性、先進性和教學價值。

（二）教學活動實施方案

基于關聯主義教學資源庫下的大學音樂慕課泛在化教學活動實施應在傳統慕課教學特征的基礎上，更多地體現出對慕課教學資源檢索及應用的全天候、無縫化和開放型特色。

整合教學活動以泛在化教學七步流程“概念化、獲取、交流、協作、實施、整合、鞏固”為思路，以關聯主義慕課教學資源庫為載體實施。以大學音樂課程中的“聲樂作品演唱項目”為例闡述教學實施：1.概念化。通過慕課平臺整合聲樂演唱教學主題中的資源，提煉其中的概念內容至平臺上，為學生搭建學習的概念型框架。2.獲取。教師引導學生運用關聯主義網絡功能，快捷地獲取慕課資源庫中的相關學習資源，提煉其中的有效學習內容。3.交流。借助慕課平臺，通過“連接-網絡”化的關聯功能，開展線上師生、生生之間的學習型交流。4.協作。在線下聲樂練習場景中，教師采用小組合作、分組交流、一對一演唱等方式，引導激發學生的協作學習能力。引導他們運用自主合作的方式鍛煉聲樂演唱的技巧。5.實施。教師拍攝學生線下練習的視頻，在課內和課外環境下借助慕課平臺開展泛在化教學交流。6.整合。通過慕課平臺的教學反饋功能，教師引導學生將課內練習的內容整合成自己能夠接受的知識鏈，幫助學生快速學習和消化所學的知識。7.鞏固。借助“節點-連接-網絡”構成的短社交慕課關聯分享體系，教師可在線發布作業、測試等活動，幫助學生鞏固課內所學的聲樂知識。

（三）教學效果評價方案

長久以來，針對大學音樂課程教學效果的評價已經形成了相對完善的體系，以“理論成績+實訓成績+平時成績”為考核標準，已經成為各級高校標準化的考核方式，盡管上述方式很成熟，但缺乏新意和針對性。基于關聯主義理論實施的高校音樂慕課泛在化教學考核，應融入關聯主義的理論內涵和泛在化教學的精髓。具體來說，一方面，應考查學生在音樂學習中共建共享關聯化音樂慕課教學資源庫的能動性，以及泛在化情境下參與音樂理論和實踐學習知識的掌握水平[5];另一方面，設置特異性的考核指標對學生進行考核，例如學生聚合資源的頻度、學生分享檢索資源的效率、學生參與泛在化七步流程學習的能效性等，這些指標更能夠凸顯出關聯主義和泛在化教學的內涵，并與大學音樂慕課教學緊密聯系，有利于考核出學生參與“關聯主義+泛在化”慕課學習后的真實音樂學習水平。

三、教學有效推進的保障措施

（一）加大教學配套軟硬件設施系統建設

加大軟硬件設施系統建設，是確保大學音樂慕課泛在化教學有效實施的基本保障措施。在硬件建設上，各級高校應結合音樂課程教學的實際情況，逐步建設完善立體的移動網絡教學系統、多媒體展示教學系統、錄播教室、教學平臺輔助運維系統等;在軟件建設上，各級高校應找到最適宜的慕課教學平臺，并以關聯主義理論為依據構建“節點-連接-網絡”型慕課教學資源庫，同時盡快構建以泛在化教學為特色的大學音樂七步教學方案、大綱、課例體系，不斷完善大學音樂慕課泛在化教學資源系統。

（二）構建“關聯-泛在化”音樂人才培養體系

培養人才是高校課程教學改革的首要目標，開展大學音樂“關聯主義+泛在化”教學改革的目標同樣如此。通過持續性的教學實施，各級高校應構建“關聯-泛在化”音樂人才培養體系，使參與了學習的大學生掌握關聯化和泛在化的學習能力，如聚合學習資源的能力、分享學習資源的能力、快速檢索學習資源的能力、泛在化學習的思維、音樂創新思考的能力等，這些能力的養成體現了大學生的音樂綜合素養，也是各級高校培養創新性音樂人才的最佳教改切入點。

四、結語

綜上所述，基于關聯主義理論和泛在化教學理念構建大學音樂慕課教學體系，不僅體現了教學的創新，還能有效培養大學生的音樂綜合素養。希望各級高校一線音樂教育工作者深度了解關聯主義和泛在化教學理論的內涵，并結合教學實情創設具體的教學方案、教學大綱，開展形式多樣的教學實踐，在實踐中不斷反思和總結音樂慕課的真諦，促進大學音樂慕課教學改革向更先進和更高效的方向邁進。

參考文獻：

[1] 許小惠. 關聯主義視域下高職院校SPOC混合教學研究[J]. 電腦知識與技術，2020，16（23）：99-100.

[2] 魏建，桑學峰，杜坤. 泛在學習理念下高校傳統教學模式優化策略研究[J]. 軟件導刊·教育技術，2019，18（08）：20-22.

[3] 李淑芳. 泛在化學習環境下高校微課教學設計探究[J]. 西北成人教育學院學報，2017（05）：55-61.

[4] 劉永超. 泛在學習環境下職業教育專業教學資源庫資源更新保質對策[J]. 教育教學論壇，2020（26）：349-350.

[5] 夏嘉藝. 基于關聯主義的大學數學MOOC教學資源建設應用[J]. 科技創新導報，2020，17（20）：234-236.

（責任編輯：淳潔）