“朱子讀書法” 在中學語文教學中的運用策略

【摘要】閱讀與鑒賞優秀的文學作品一直是中學語文教學中極為重要的內容，正確闡釋與運用朱子讀書法，不僅有利于弘揚古代優秀的讀書方法，還可以與現在眾多讀書方法類比互補、裨補缺漏，創新和拓展當今中學語文教學策略，實現立德樹人的目標。本文旨在借以解讀朱子讀書法的內涵，進而為其在中學語文教學中的運用提出具體的策略，試圖為語文教育提供有益的探索。

【關鍵詞】朱子讀書法;語文教學;運用策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）18-0101-02

讀書可以增長才干、豐富見識，讀書也可以涵養身心、開闊心胸;讀書可以通達事理、利己惠人，讀書也可以飽覽天下、秉立宏志。朱熹一生博覽群書，深諳讀書的重要性，“門人與私淑之徒，薈萃朱子平日之訓，而節取其要，定為讀書法六條，曰循序漸進，曰熟讀精思，曰虛心涵泳，曰切己體察，曰著緊用力，曰居敬持志”，朱子讀書法的六條要義對當今中學語文教學仍有借鑒意義。

一、堅持循序漸進的教學原則

《學記》中提到：“不陵節而施之謂孫”，這是在強調無論讀書還是教學都要遵循一定的順序，不可隨意跳躍或者前后顛倒。朱熹強調的“循序漸進”包含以下三種意思：

第一，要根據不同的認知水平與閱讀理解能力選擇閱讀的書目。倘若超出自身能力而閱讀高深的文本，則難以正確理解作品的內涵與主旨;倘若低于自身水平而閱讀簡易幼稚的文本，則無法達到鍛煉能力提升思維的效果。堅持由淺入深、由易到難、由簡到繁的閱讀原則，在閱讀書目的數量和難度上都應當量力而行。

第二，讀書應該遵循文章的次序進行，不可前后顛倒、隨意跳躍。教師在組織課堂教學時，應引導學生按照文章的邏輯順序逐漸深入閱讀，以文章前面的內容為后面的部分作鋪墊，以階梯式逐步深入閱讀，用“前因”解釋“后果”，透過作者精心鋪設的“前景”而得以水到渠成般的情感體驗，達到充分把握文章內容和道理的效果。

第三，讀書要制定周密的讀書計劃并嚴格執行，不可走馬觀花、囫圇吞棗。教師應啟迪學生制定讀書計劃，包括對書目的規劃和時間的安排。讀書不能急于求成，正所謂貪多必失，揠苗助長反而不盡其意，在逐字逐句的品讀中打好扎實的基礎，不斷沉淀自我、熏陶思想、陶冶情操。

例如，李祖貴老師在教授《從百草園到三味書屋》這篇課文時，首先向學生明確課文的文體特性，奠定感情基調。在解讀課文的過程中，先分析幼年在百草園的部分，成人視角看作“荒園”的百草園卻是童年時期的“樂園”，飽含作者的童年趣事;之后分析少年在三味書屋的部分，作者在相對來說辦學水平極高又極嚴厲的私塾里，充滿刻板又拘束的生活經歷;繼而將兩個時期的生活和情感體驗相比較，幫助學生由淺入深感悟作者從樂園到學園、從稚嫩到成熟、從自由自在到有約束的變化過程，由表及里地解讀課文。

再如，教學《傷仲永》這篇課文時，教師應該按照方仲永的成長過程，引導學生依次分析方仲永在童年期、少年期，到青年期的個性特征，再引導學生思考仲永由神童淪為平庸之人的原因，逐步深入，由不同人生階段表象特征的差異性領悟出所暗含的要重視后天學習的深層道理。

二、采用反復閱讀與勤于思考相結合的讀書方法

讀書既要熟讀成誦，又要精于思考。朱熹曾指出，通過閱讀未能通曉文章內涵，則要用心思考研究;如果經過思考還未能通曉其主旨，則再繼續反復閱讀。熟讀是精思的基礎與前提，繼熟讀之后，精思便是熟讀的目的。

第一，教師應引導學生反復閱讀。在中學語文教學中，最不可缺少的方法就是反復閱讀。朗讀、默讀、精讀、略讀，不同的閱讀方式能達到不同的閱讀效果，而學生通過反復閱讀不僅能夠熟悉課文內容，同時也可以從書中發現問題，不斷探究鉆研進而解決問題，豐富知識素養。

第二，教師應引導學生在閱讀中勤于思考。朱熹強調讀書要在熟讀的基礎上推敲鉆研，從而解惑祛疑，銘記不忘。在課堂教學中，教師可以針對課文的重難點，激勵學生思考探究，調動學生的主動積極性，思而有益，所思所慮皆是幫助學生開發智力，提升思維品質，增強閱讀能力。

唐炯武老師在教學《傷仲永》時，指出文言文應重視朗讀，于是設計了學生自讀、朗讀、復述文中內容等環節。唐老師首先請一位學生朗讀課文，之后請這位學生自評，又請其他學生點評。學生在評價中積極思考從而得出在朗讀時“聲音響亮、感情真摯、咬字準確、語速快慢”的要求。

三、保持積極端正的學習態度

（一）謙遜鉆研之心

朱熹認為讀書沒有別的途徑法門，只有堅定志向、虛心涵泳、反復鉆研方為正道。在讀書時保持虛心的態度，仔細體會書中的意思，杜絕先入為主，悉心感悟作者的內心世界。教師應引導學生在學習課文之前調整心態，保持謙卑恭敬的學習態度，不恥下問，避免功利性的讀書目的，以積極向上的求學態度自覺主動地學習課文的精華所在。

此外，教師還要引導學生反復咀嚼品鑒書中內容，用心揣摩文中蘊含的道理，靜心領會作者表達的思想感情。教師可充分利用不同文學體裁的獨特魅力，多角度展示語文教學的生動趣味性，全面調動學生閱讀文學作品和學習語文的興趣，耐心研讀文學作品，在從文中汲取知識的同時提升自身的閱讀能力與思維品質。

例如在《林黛玉進賈府》這一片段中，主人公雖是林黛玉，卻也對王熙鳳進行了惟妙惟肖的刻畫。在描寫王熙鳳時，作者著重使用“忙”這個字來突出她的形象特征。“忙轉悲為喜”“忙攜黛玉之手”“忙拉了黛玉在左邊第一張椅上坐了”，連環使用了三個“忙”字，含蓄而細微地寫出了鳳姐虛情假意、善于察言觀色的個性特點，這是需要學生細心咀嚼、認真思考鉆研的。

再如，在教學《聲聲慢》這首詞時，李清照別具匠心，“三杯兩盞淡酒”看似在寫酒淡，實則是為了寫愁濃，無形中將酒與愁緒的濃淡相比較，借而更加突出自身的悲愁，得出并非是酒太淡而是愁更濃的深刻解讀。中學階段的學生若不通過細心琢磨大多未能體會到這一層，因此教師要引導學生潛心鉆研、深入品讀。

（二）惜時用功之心

學生不免會產生懶散的學習態度，以尋趣敷衍的態度去閱讀學習課文，導致課時拖沓散漫，學習氣氛不夠濃烈。要貫徹“著緊用力”的理念，首先要求學習者有一種奮發向上的積極態度，在讀書時不可松松垮垮、荒廢時光;其次還要保持著勇猛奮發、堅持不懈的決心，讀書時用堅忍的意志支撐著自己，在茫茫書本之中尋求心靈的慰藉。

比如在教學《送東陽馬生序》這篇課文時，教師通過解讀文中所述：在寒冷的冬天，宋濂盡管手指被凍得不能夠屈伸，也不敢懈怠讀書，牢記著借書期限，抓緊抄寫完畢之后跑著送還;進而引導學生領悟并學習宋濂珍惜時間、努力學習的精神。在教學《生于憂患，死于安樂》這篇課文時，要帶領學生體會松懈怠慢、安于享樂的危害，培養學生持之以恒、只爭朝夕的學習態度。

（三）堅定宏偉之志

朱熹先生強調“居敬持志”，是以專一的精神和堅定的志向為本，時刻秉持著自身篤定而宏偉的理想，并以頑強的毅力堅持下去。教師作為學生人生道路的引路人，應幫輔、引導學生開闊眼界和心胸，樹立宏偉遠大的志向和人生目標，并培養鍛煉學生持之以恒為其奮斗的決心和毅力。

在教學《觀滄海》這首詩時，教師要通過對意境的鑒賞而引導學生感悟曹操豪邁慷慨的氣魄和奮發進取、一統天下的壯闊胸襟，指導學生樹立鴻鵠之志，為理想信念而奮斗終生;在教學《故鄉》時，將封建舊社會中勞動人民的艱辛生活與當今生活相比較，貼合學生生活經驗的同時也更能讓學生體會到現今幸福生活的來之不易，教導學生珍惜美好生活，激發學生高度的理想信念和拼搏熱情;在教學《行路難·其一》時，要引導學生學習李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的毅力以及對理想信念的執著追求。

四、堅持理論學習與實踐體悟相結合的學習策略

早有孔子提出學思行結合的教學方法，又有荀子提倡“聞見知行”相結合，后有宋代詩人陸游說道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們強調學生是課堂的主人，課堂教學要以學生為主體，在語文教學中，教師不僅應重視學生對文本知識的理解與感悟，而且應指導學生學以致用，真正做到“切己體察”。

正如教學《廉頗藺相如列傳》這樣篇幅較長的文言文時，在解決基礎字詞和文章大意的基礎上，為幫助學生對所學內容的理解和記憶更加深刻，教師可采用編排情景劇的教學形式，將班級學生分為兩組，分別飾演秦國和趙國的相關人物與情節。學生在真實的語言表達過程中，對文言文字詞的理解更加牢固，也更能切身感受文中人物的形象特征。這便是充分調動和利用生活條件，在實際生活中幫助學生身臨其境般感受事件發生的經過。

李莉老師在《散步》這篇課文的教學末尾為學生布置了兩項作業：“一是請學生回家后為自己的父母做一件事;二是讓學生對教材中的《三代》進行比較閱讀”。這兩項作業，不僅引導學生將課文中學到的尊老愛幼的傳統美德運用于生活實際當中，還有助于學生提高自主閱讀能力，豐富學習實踐。學生能夠通過實踐再進一步深切體悟所學知識，因而也合乎了“書籍是人類進步的階梯”這一至理格言。

總之，朱子讀書法是古代典型的讀書方法，可又不單是一個簡單的讀書方法，它所包含的有關讀書、教學、治學等方面的理論仍能給現今的教育者和學者極大的啟發和參考價值。將朱子讀書法與當今中學語文教學現狀和學情相結合，對于更準確地把握當前中學語文教學，提高學生的閱讀學習能力有著積極的借鑒意義。

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[4]唐炯武.《傷仲永》教學實錄[J].黑龍江教育（中學版），2004，（14）：21-23.

[5]李莉.《散步》教學實錄[J].語文教學通訊，2018，（Z2）：51-53.

作者簡介：

趙思萌，女，漢族，山西陽泉人，教育碩士，江蘇師范大學文學院學科教學（語文）專業。