自主探究式教學模式在小學數學課堂中的實踐研究

韋彥坊

摘要：在小學數學課堂教學中應用自主探究式教學模式，需要先搭建腳手架，激活學生的思維;在創設對應的情境后明確數學問題;讓學生們在自主探究和合作交流后鞏固深化、拓展延伸。如此方能發揮自主探究教學模式的作用，才能讓學生們在完成知識的學習后，構建數學知識結構。

關鍵詞：自主探究式;小學數學;課堂教學

以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建就是建構主義理論的核心。在《數學課程標準》中也提出，有效的數學學習活動不能只是單純模仿和記憶，學生學習數學的重要方法就是動手實踐、自主探索和合作交流。由此可見，自主探究式學習已然成為新課程教學下的基本要素。在這當中，小學數學教師自然需要在摸索和實踐后，搭建腳手架，激活思維;需要創設情境和明確問題。讓學生們在自主探究和合作交流中，鞏固深化和拓展延伸。

一、搭建腳手架，激活思維

在小學數學課堂教學中應用自主探究式教學模式時，教師們需要搭建腳手架，激活學生的思維。眾所周知，數學知識的學習和理解，離不開學生原有的認知結構，學生們可以以自身的知識和經驗為基礎，對新的知識進行學習，構建新的結構體系。但雖然學生們通過學習，有了一定的數學學習經驗，卻因為年齡、思維和心智的不成熟，無法對新的問題進行有效解決，更無法對新知識進行同化。為此，在新的學習活動中，小學數學教師們需要積極的應用自主探究式教學模式。

比如，小學數學教師在教學人教版小學數學五年級上冊第六單元《多邊形的面積》中的“梯形的面積”一課時，首先可以給予每個學生兩個完全一樣的梯形，讓學生們應用手中的梯形，拼擺全新圖形，如長方形、三角形、平行四邊形等。其次，教師可以對學生提問：三角形和平行四邊形的面積公式是什么？能否描述出面積公式的推導過程？應用多媒體，對圖形的轉化方式進行揭示，讓學生們可以因此了解到梯形面積公式推導所需要的內在類比推理。接著教師可以讓學生講解自己通過三角形和平行四邊形面積公式的推導過程所得到的收獲等，并在同時合理分組，讓學生們在小組中，自主探究，對轉化方式進行感悟，以獲得的感悟為基礎解決新問題。這樣的方式，因為滿足了小學生好動的天性，所以可以激發學生的興趣;也可以讓學生在實際操作中，豐富對知識的感性認知，積累豐富表象。可以讓學生們認知到與梯形面積計算公式相關的知識后，通過自主探究活化知識和經驗，構建知識結構。

二、創設情境，明確問題

問題實際上就是小學生學習數學的動力，只有提出問題，才能讓學生產生學習的欲望，才能在明確的學習目標中，自主探究獲得知識。而問題通常離不開情境，這時也就需要教師可以在對數學教材進行深入鉆研后，以所設定的共性教學目標為基礎，適時適度的創設問題情境，在情境中適量的提出問題。讓學生們在學習中，以問題為起點，參與活動，自主探究。還是以“梯形的面積”一課為例。教師在教學此部分知識之前，可以先以學生的生活為基礎，導入實例。如：已知一個梯形彩紙上底為三厘米，下底為五厘米，高為四厘米，求梯形彩紙的面積。以實例對相關的問題情境進行創設，激發出學生的認知沖突。在這個時候，學生們通常都會不知所措，不知道從何下手。就在學生們束手無策時，教師需要導入課題，對知識進行生動形象的講解，讓學生們進入新知的學習環節。這樣既可以對學生新知的探索欲望進行激發，又可以實現教學目標和方向的明確，從而優化學生的學習。除此之外，小學數學教師還可以在教學之后，適當的開展多形式的探究活動，如實驗操作等。讓學生們在學習某一知識后，在生活中利用所學知識進行實際操作，以操作來驗證所學知識。如教師在教學完“比例”的知識后，可以讓學生們在生活中對本子和本子的影子、旗桿和旗桿的影子之間的比例進行測量。讓學生們在自主探究和實踐中，優化學習，提升能力。

三、自主探究，合作交流

自主探究模式的核心就是自主探究，而決定此模式是否成功的決定性因素，就是學生是否有積極地投入學習活動。在教學過程中，教師們必須對學生的特殊性和個體差異給予充分的尊重，將課堂主體還給學生，讓學生們自己對自己的探索方向進行決定，對學習方法進行選擇。其次，作為教學活動的促進者，教師需要在學生取得獨立進展時，表達出自己對學生的肯定，需要讓學生們自己調整和評價自己的學習。在學生遇到困難時，教師不能直接告訴學生解決問題的方法，更不能直接說出答案，而是需要鼓勵和啟發學生，給予學生足夠的時間和空間，讓學生們自主探究和思考。

另外，自主探究的延續和發展就是合作交流，此時教師要抓住核心問題，對學生進行有的放矢地引導，讓學生可以針對性的合作交流，在交流中對自己的學習觀點和意見進行表達，而后解決問題。例如，梯形面積的計算需要學生們準備好各種梯形，需要學生自己實際操作，需要在對梯形面積的計算方法進行講解后，讓學生們自己在實際拼剪中不斷轉換。適當時，教師還可以讓學生們自己比賽和參與小組討論，讓學生們在自身主體作用的發揮中，借助已有的知識和經驗對梯形面積的計算方法進行推導。如此，學生們可以在自主探究和合作討論交流中，得到啟發;可以在不同探究方式的了解下，掌握倍拼、割補和分合等不同的轉化推導方法;可以在豐富知識積累下，實現學習的廣泛遷移。

結語

在新課程改革視域下，自主探究式已經成為了小學階段數學課堂教學常用的模式和操作方法。此模式行之有效，其提倡在問題中、現實中和一定的情境中放入知識，要求學生在對信息進行收集、分析、處理和應用后，對相關問題進行主動探究、發現、體驗和解決。此時，教師們自然需要合理應用自主探究方式，讓學生們在學習數學知識時，形成良好的創新能力和精神。

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