自主探究式教學模式在小學數學課堂中的應用分析

吳元華

摘要：小學是培養學生知識技能、思維和心智的初級階段，也是培養學生自主學習能力、探究能力和合作能力的重要階段。在此階段，小學數學教師們理所當然的應該應用起自主探究式教學模式。指導學生們在課程學習中，自主探究知識和思考問題，而后在教師的指導下，掌握學習方法和技巧，滿足教學要求，形成綜合能力。

關鍵詞：自主探究式;小學數學;課堂應用

自主探究式講究的是在自主探究的基礎上合作探究，在教師引導的前提下再進行二次自主探究。自主探究式教學模式和其他模式最大的不同就在于，其擺脫了傳統以教師為中心的束縛，以學生為中心。在小學數學教學中，教師們應該積極的應用自主探究式教學模式，讓學生們可以走出教師主體自身客體的怪圈，提升最終成效。

一、明確目標，自主學習

在以往的小學數學課堂教學中，教師們并不會特別關注學生學習之前的準備狀態，也不會根據學生學習前的狀態設置教學目標。這樣的情況也就使得最后教師所設置的目標，無法實現和學生之間的溝通，也就使得學生缺乏學習的目的性。事實上，在小學數學教學中，教師們在應用自主探究式教學模式時，應該關注學生學習前的準備狀態，并根據狀態來明確目標。讓學生們明白自己在學習之前應該做些什么，在學習過程中應該掌握什么。在明確目標后，再指引學生根據目標進行自主學習，通過對教材的閱讀、例題的理解等，掌握基本的數學概念。

比如，小學數學教師在教學“分數除法”一課時，就可以在關注學生的學習狀態后，以“通過對分數除以整數計算方式的體驗，加強討論交流，對其中的計算法則進行總結”為教學目標。在定位知識目標后，教師就要指導學生們自主學習，并在學生的學習中，明確能力和情感目標，根據目標對學生進行提問，如分數除法有哪些意義？能否根據分數除法寫出一個數的倒數？通過此，讓學生們根據自主探究式的學習方式，加強對除法意義的理解，從而在學習中完成目標。

二、呈現例子，合作交流

當學生們在目標的引導下，對教材中所需要學習的內容進行初步了解后，教師就要嘗試著通過對更多具體問題的設置，加強學生對知識的探究。但在學生們實際的探究之前，教師需要引導學生，讓其對知識內容進行觀察和分析。根據分析提出問題，以問題為導向，參與到知識的深入理解中。還是以分數除法教學為例。教師們首先可以在黑板上寫上各種分數除法的算式。如：1÷5=？8÷4=？9÷7=？1×1/5=？8×1/4=？9×1/7=？1÷5和1×1/5誰大誰??？8÷4和8×1/4誰大誰??？9÷7和9×1/7誰大誰?。繌倪@些算式中可以看出，這些算式都是一個數除以另一個數等于一個數乘以該數的倒數，而這也是教師列出這些算式的最終目的。學生們通過學習和計算就可以發現這些算式之間的相似性，就可以明白分數除法的意義和性質。從而能夠在掌握此部分知識下，提升學習質量和效果。

三、合作探究，探尋新知

當小學數學教師們呈現例子后，所要做的就是指導學生們自主探究學習。而在自主探究式教學模式的應用中，教師也可以指導學生們進行合作探究。所謂合作探究，就是讓學生們以小組的形式，分析所要解決的問題，在相互之間的合作交流中，對知識的本質進行分析和理解，從而掌握所學知識。無論是自主探究式還是合作探究式，都是一種對傳統教學方式進行改變的方式，此種方式通常能夠對學生的學習興趣進行激發。讓學生們在碰撞思維后，對知識進行多層次的分析和思考。在分數除法的教學中，教師們要指導學生們對算式之間內藏的規律進行分析，一旦學生們無法掌握算式的規律，就需要以問題來引導學生。而當學生們在發現了算式之間的規律后，教師再進一步的深入講解課程內容，讓學生們明白分數除法的核心知識點，總結此部分所學。這樣可以鍛煉學生的思考分析和總結能力，提升學生的綜合能力。

四、再次練習，總結構建

當學生們初步掌握數學知識的規律后，教師要以此規律為基礎，正確的引導學生，讓學生們對類似的問題進行分析和解決，以此對自己所了解的規律進行驗證。在此基礎上，教師們需要指導學生們在自主探究學習中，對知識進行系統總結。在分數除法的教學中，教師可以給學生講典型例子，讓學生們自己以所探究到的規律為基礎展開計算。同時，在學生們訓練當中，教師可以邀請小組中的代表，讓其上臺演示。演示的目的是讓學生們在面對錯誤的計算時，可以分析為什么會出現錯誤，進而糾正錯誤，掌握正確的計算方式。如果學生們計算正確，一方面可以讓學生們自己對計算方式進行分享，另一方面則可以給予學生科學的評價和表揚。同時，在學生的小組探究中，教師們要深入小組，適當的指導學生，讓遇到困難的學生可以突破困難，增強計算。

五、分層練習，培養技能

作為教師，在指導學生們練習和總結構建后，就要加強對學生的引導，從學生們的知識探究轉為技能探究。傳統的數學教學中，教師們喜歡應用一刀切的方式，即便會布置課后作業，也會忽視掉學生之間的差異。在新課程改革背景下，小學數學教師需要在應用自主探究式教學方式時，指導學生進行分層練習，通過分層培養學生的技能。其次，由于學生之間是存在較大差異的，在學生們掌握數學規律后，教師需要應用自主探究式教學方式，改變傳統一刀切的方式，提供層次不一的練習題。學生們可以自己選擇習題，完成自己學習能力之內的課后訓練。讓學生們在自主探究式的學習中，通過對問題的解決和新知識的掌握，構建知識體系，提升能力。

結語：

在新課程改革中，小學數學教師要想改變教學現狀，就必須深入實施自主探究式教學方式，凸顯出學生的主體性，發揮自己的主導性，提供學生充足的自主探究時間和空間。讓學生們在此空間中，通過對自己主觀能動性和優勢的發揮，構建知識，形成技能，滿足發展需求。

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