融合教育背景下對(duì)普通中小學(xué)殘障學(xué)生開展體育教育的思考

摘要：隨著融合教育教育在我國(guó)的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的殘障學(xué)生將進(jìn)入普通學(xué)校和健全學(xué)生一起接受教育，但由于體育教育的特殊性，這無(wú)疑對(duì)在普通學(xué)校就讀的殘障學(xué)生及從事體育工作的教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此，以融合教育為基礎(chǔ)，對(duì)普通中小學(xué)殘障學(xué)生體育教育的探析，既有助于推進(jìn)融合教育的實(shí)施，也有助于特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育;普通中小學(xué);殘障學(xué)生;體育教育

融合教育是世紀(jì)90年代前后興起的特殊教育的思潮，已經(jīng)逐步發(fā)展成為世界公認(rèn)的未來(lái)特殊教育發(fā)展的方向[1]。2017年新修訂的《殘疾人教育條例》中特別指出的：“殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。”隨著融合教育在我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和完善，越來(lái)越多的殘障學(xué)生走進(jìn)普通中小學(xué)校園，使得他們有條件獲得更多學(xué)習(xí)文化知識(shí)和參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但由于自身原因和外部因素他們卻成了體育教育的邊緣人物，因此在發(fā)展融合教育的時(shí)代背景下，對(duì)殘障學(xué)生的體育教育探析十分迫切。

1現(xiàn)階段普通中小學(xué)殘障學(xué)生體育教育現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，我國(guó)根據(jù)國(guó)情推出“隨班就讀”模式。“隨班就讀”教育模式充分保障殘障學(xué)生公平接受教育的權(quán)利，但隨著時(shí)間的推移，許多問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，如：許多學(xué)校在認(rèn)識(shí)理念上較為滯后，針對(duì)殘障學(xué)生的體育教育一般采取見習(xí)、免修或免測(cè)，免修從表面上似乎是出于對(duì)殘障學(xué)生的關(guān)懷和照顧，但實(shí)際上這種“關(guān)懷”是對(duì)殘障學(xué)生體育權(quán)利的剝奪[2];許多學(xué)校的體育教師都來(lái)自于普通體育院校，缺乏相關(guān)的特殊體育教育的相關(guān)知識(shí)和技能，隨班就讀變成了隨班混讀;許多學(xué)校在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)辦法等上形式較為單一，無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)滯后、體育器材設(shè)施匱乏，缺少相應(yīng)的支持措施，這些因素?zé)o不制約了隨班就讀工作的開展。

2融合教育背景下普通中小學(xué)殘障學(xué)生體育教育面臨的新挑戰(zhàn)

2.1教育觀念的轉(zhuǎn)變

由于體育教育的特殊性，我國(guó)殘障學(xué)生的體育教育仍出于一種樸素的“生命關(guān)懷”理念，可免修或免測(cè)，甚至有人認(rèn)為談殘障學(xué)生的體育教育還為時(shí)過(guò)早。顯然，出現(xiàn)這些問(wèn)題是由于對(duì)殘障學(xué)生體育權(quán)利的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如此境況與目前倡導(dǎo)的融合教育理念實(shí)屬不符，與殘疾人無(wú)須教育的思想和將缺陷者逐出主流社會(huì)的做法異曲同工，也與因材施教、有教無(wú)類等教育理念大相徑庭。為保障殘障兒童的體育權(quán)利，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)識(shí)到特殊教育不僅指特殊學(xué)校或某門學(xué)科，而應(yīng)是一種理念。要轉(zhuǎn)變普校體育教師對(duì)殘障學(xué)生體育教育的教育觀念，還須加大特殊教育宣傳引導(dǎo)和立法的力度。

2.2體育教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)亟需補(bǔ)強(qiáng)

隨著融合教育的推進(jìn)，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生將進(jìn)入普通中小學(xué)接受教育，這就給普通中小學(xué)體育教育提出了新的挑戰(zhàn)。體育教育在對(duì)普通中小學(xué)殘障學(xué)生的教育中具有十分重要的意義，體育教育是普通中小學(xué)殘障學(xué)生身體鍛煉、補(bǔ)償缺陷、康復(fù)訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)的重要內(nèi)容和手段，承擔(dān)著增強(qiáng)殘障學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)身心健康等重任。體育教師作為學(xué)校體育教育的實(shí)施者，在承擔(dān)著健全學(xué)生的體育教育職責(zé)同時(shí)，還承擔(dān)著殘障學(xué)生的體育教育職責(zé)，不論是在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要有所改變，這就對(duì)普通中小學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.3體育課程及標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

目前，為殘障學(xué)生開設(shè)的課程基本與普通學(xué)生一致。較多殘障學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的體育教學(xué)內(nèi)容表示不滿意，認(rèn)為沒(méi)有從他們的身體能力和心理特點(diǎn)去考慮，同時(shí)真正符合殘障學(xué)生身體需求的體育活動(dòng)開展較少，如游戲類項(xiàng)目、身體康復(fù)和矯正運(yùn)動(dòng)很少涉及，普通中小學(xué)對(duì)殘疾學(xué)生體育課程設(shè)置不合理，阻礙了他們平等獲取體育知識(shí)、參與體育運(yùn)動(dòng)及享受體育帶來(lái)的快樂(lè)。

2.4教學(xué)內(nèi)容、方法及形式的完善

體育教學(xué)是特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育權(quán)利最直接、最根本的形式。可目前許多普通中小學(xué)對(duì)殘障學(xué)生的體育教育的教學(xué)內(nèi)容、方法及形式還處于探究階段。如：郝傳萍指出應(yīng)該根據(jù)特殊教育的發(fā)展規(guī)律，考慮改編或重編現(xiàn)有體育教材，或者編寫針對(duì)各類特殊學(xué)生體育教學(xué)大綱，以便指導(dǎo)教師對(duì)各類特殊學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。陳曙等指出“對(duì)特殊群體學(xué)生應(yīng)該實(shí)行融合體育教學(xué)理念，提出了通用性體育教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)別化教案，對(duì)不同群體進(jìn)行差異性的教學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。”董亮、吳雪梅等指出應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的殘疾類別、不同的條件進(jìn)行合理的有層次的分組體育教學(xué)，并指出一定的體育理論課可以較好的引導(dǎo)殘疾學(xué)生參與體育鍛煉[3]。

2.5教學(xué)環(huán)境的改善

學(xué)校有平等對(duì)待殘殘障學(xué)生的義務(wù)和教育使命，同時(shí)肩負(fù)為暢通殘疾學(xué)生體育參與而建設(shè)校園無(wú)障礙環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。普通中小學(xué)無(wú)障礙環(huán)境及配套設(shè)施嚴(yán)重匱乏客觀上制約著殘障學(xué)生體育教育的開展，大多殘障學(xué)生處于“游離于學(xué)校場(chǎng)域之外”的形勢(shì)。普通學(xué)校要充分考慮殘疾學(xué)生的體育需求，提高無(wú)障礙專業(yè)設(shè)計(jì)能力，準(zhǔn)確把握各種身體練習(xí)障礙學(xué)生的體育需求，改善校園無(wú)障礙交通、廁所、場(chǎng)地器材等公共服務(wù)設(shè)施，暢通學(xué)校的無(wú)障礙體育環(huán)境，保障殘疾學(xué)生公平參與到學(xué)校體育中，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生與正常學(xué)生體育教育的融合共享。

3結(jié)語(yǔ)

普通中小學(xué)體育教育要樹立融合教育的理念，注重學(xué)生的自由全面發(fā)展，不僅要適應(yīng)普通兒童少年的體育需要，還要滿足殘障學(xué)生對(duì)參與學(xué)校體育活動(dòng)的訴求。針對(duì)融合教育模式下接受體育教育的殘障學(xué)生，體育教師要改變教育教學(xué)觀念，調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，制定個(gè)別化教學(xué)方案，以提高殘障學(xué)生的體育參與度。普通學(xué)校應(yīng)開發(fā)有利于殘障學(xué)生發(fā)展的校本課程，相關(guān)部門應(yīng)加大資源的投入，提高隨班就讀體育教師的特殊體育知識(shí)與技能，讓更多的殘障學(xué)生群體與普通學(xué)生一樣平等對(duì)待，享有高質(zhì)量的體育學(xué)習(xí)、終身運(yùn)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋，王家宏，陶玉流等.融合與策略：未來(lái)體育教師對(duì)“融合體育教育”意愿態(tài)度的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，35（8）：88-94.

[2]曹烴，王健.殘障學(xué)生體育權(quán)利的缺失與回歸[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，38（04）：53-57+62.

[3]范繼承.我國(guó)學(xué)校體育對(duì)待特殊學(xué)生的理論與實(shí)踐問(wèn)題研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019：11.

作者簡(jiǎn)介：袁順彪（1978-），男，漢族，云南彌渡人，一級(jí)教師，本科，玉溪市特殊教育學(xué)校，研究方向：特殊教育教學(xué)及管理。