高中信息技術課堂應用項目式學習的教學方法分析

矯智勇

摘要：高中信息技術課堂教學融入項目式教學法，是當下優化信息技術課堂教學質量的必由之路，盡管他為教師教學與學生學習帶來了挑戰，但是也帶來提高教學水平與學習質量的契機。項目式教學模式順應基本的教育改革，重視學生間的交流合作，提倡學生在實際的情形下自主探究，能夠讓學生的知識捕捉能力、知識消化能力、跨學科綜合問題解決能力、溝通合作能力大大提升。

關鍵詞：高中信息技術;課堂應用;項目式學習;教學方法分析

1高中信息技術教學中融入項目式學習應遵循的原則

1.1應遵循項目的可行性原則

在高中信息技術課堂融入項目式學習應遵循可行性的原則。首先需要設計項目，設計的項目要盡可能地和所學習的知識以及學生未來的工作方向進行結合，以便于發揮理論和實踐結合的作用。設計的項目任務不能過于簡單，也不能過于復雜。若過于簡單會影響學生探索的熱情，過于復雜學生則難以完成，也會打擊學生的積極性。因此要根據實際情況選擇難易適中的項目，這樣才能夠保證學生能夠根據項目的指引進行探索，達到訓練技能、提升教學質量的目的。

1.2應遵循實踐性和探索性原則

融入項目式學習的根本目的就是為了讓學生通過自主的探究，學習到信息技術的專業知識，提升學生信息技術的創新能力、探索能力。因此在整個項目學習過程中，需要教師明確學生的實踐性以及探索性原則，讓學生主動地對一些項目進行探究，在學生遇到困難時可以進行引導，以幫助學生突破障礙、獲得提升。

2基于項目式教學在高中信息技術課堂應用問題的策略

2.1明確項目教學，提高重視程度

參考國內外對于項目式教學的研究，發現項目式教學的雛形最早源于18世紀歐洲，20世紀90年代中國提出項目式教學的相關政策，新世紀后項目式教學法逐漸走進中國的教育教學之中。盡管發展已有十數年，但是由于應試教育的影響，中國對于信息技術課程的重視程度并不高，所以能夠借鑒的經驗較少，部分教師意識較低，無法準確認識項目教學法的含義、作用，這就導致部分學校對項目式教學法的應用以及其能夠發揮的作用不以為然。實際，教師作為教育者，作為能夠直接接觸學生的人員，其對于項目式教學法的態度才是落實項目式教學的關鍵。在本次課題的研究中，筆者對國內外項目式教學的文獻進行參考，對項目式教學有了全新的認識。在實踐中，將一個獨立的項目交給學生獨立去完成，教師在整個過程中扮演的角色是引導者與指導者，在必要時候給予學生引導，促進學生獨立的對項目進行信息采集、項目設計、項目實施和最終評價等。課堂教學中貫穿學生“自主學習”意識，當然教師必須要對項目內容、項目難點進行充分說明，避免學生因理解困難而徒增學習壓力。

2.2應用項目教學，烘托氛圍

教師在高中信息技術中融入項目式教學法需要注意兩點內容：一是教師必須要充分考慮當前的教學實際，也就是課堂教學內容是否能夠發揮項目式教學的優勢;二是教師必須要充分考慮學生學情，將項目式教學法與實際學情相匹配，這樣才能夠全面發揮項目教學的作用。對于，高中信息技術課堂存在的基礎薄弱問題，教師應采取有效的辦法，避免學生對信息技術有抵觸心理。從實踐教學的角度來看，“因材施教”的辦法已經遠遠不能夠滿足項目式的課堂教學，為保證基礎薄弱的學生也能夠參與到項目活動中，筆者認為采取“小組合作+分層教學”法教學最為合適。一方面，小組合作中學生能力較強的學生能夠引導基礎薄弱的學生解決問題，生生關系相比與師生關系的引導效果更好;另一方面，在小組中實施分層教學法，將項目中的難點分配給能力強的學生，能力薄弱的學生完成一些簡單任務以及協助同組成員完成項目難點。

2.3重視項目選擇，激發興趣

作為一名信息技術教育工作者，不得不承認當前階段信息技術課堂教學的效果并不理想，造成這一問題的主要原因有二：一方面來自信息技術課程本身，由于對學生技術要求極高，學生必須要全面的掌握基礎技能才能夠真正地融入課堂教學之中;另一方面則來源于課堂教學方式的滯后，難以激發學生學習的積極性。而項目式教學的提出則能夠有效地解決這兩方面的問題。但是要求教師所選的項目必須要有豐富的內容，并且要結合學生的學情，選擇學生感興趣的、貼近生活的項目，以激活學生求知欲與探索欲，進而提高學生學習的主觀能動性。另外，信息技術是一項實踐性的課程，項目教學法則能夠極大地滿足實踐需求，教學中能夠將實踐與理論相互結合。例如，本次課題研究中選擇的“旅行計劃”項目，項目的主要內容是制訂旅行計劃表、收集材料、PPT制作。當然，為了保證項目式教學符合學生個性化需求，教學根據各個小組的具體學情也同時有采用思維導圖、word文檔等來呈現作品，“旅行”貼近學生的生活實際，也是學生感興趣的話題，而最終進行的作品展示與評價更加能夠激發學生參與活動的積極性。這里需要強調一點，項目所涉及的內容不能過于單一，如上述項目是一個多元項目的構成，在完成項目的過程中各個小組集思廣益，能夠鍛煉學生的邏輯能力。

3結語

隨著中國信息技術的不斷發展，現代網絡技術已經滲透到各行各業之中，能夠掌握信息技術也是當代社會對人才的要求之一。而高中信息技術則是新一代青年群體學習信息技術的主陣地，因此優化課堂教學方式勢在必行。自項目式教學法融入課堂教學之后，課堂結構體系被重新構建，打破了傳統的“一言堂”教學模式，轉向以學生為主體的引導教學模式，過程中學生或小組需要獨立負責項目，通過收集、整理、分析、結論等方式完成項目內容。

參考文獻

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