核心問題下小學數學深度學習的策略研究

華清波

摘要：眾所周知，在核心素養的基礎下，小學數學的深度學習對于學生的發展是至關重要的。不僅可以幫助學生培養獨立思考的良好習慣，同時也有助于教師實現教育目的。就目前而言，在小學數學教學中的深度學習還存在很多需要改進的問題。基于此，本文主要針對在核心問題下小學數學深度學習的策略進行探究，以期可以更好的促進學生進行深入學習。

關鍵詞：核心問題;小學數學;深度學習

前言：數學是學生基礎課程的重要組成部分，也是學生掌握數學理論知識和開發數學思維的重要途徑。隨著新課程改革的發展，核心素養教育的概念已成為小學數學教育中關鍵的一個教育理念。在數學核心素養環境下，學生需要不斷對學習的數學內容感興趣，同時還要在學習基礎知識的基礎上，更高層次的有效理解每一個知識點，并靈活應用在多個題目，這對于學生在學習數學過程中是非常重要的一個環節。而核心素養是新課程改革之后引入的新的教育概念，主要是指學生在社會發展和終身適應個人發展中必須具備的思維能力和各種學習技能，所以說，在基于核心素養的數學教育環境下，教師必須開發學生們的綜合能力應用到數學課堂中，以此有效處理和解決數學問題。

一、核心問題及深度學習的概述

（一）小學數學深度學習的概述

小學數學的深度學習主要指的是在教師的指示下，幫助學生順利學習和理解小學數學的基礎知識，以此掌握整合在數學和數學思考過程中的學習能力的完整知識組成，以及對數學知識的表達、理解、反思、評價和管理。由此，小學數學深度學習具有以下具體的特點：深度學習需要更高級的思維，同時更加注重綜合學習更加注重提高學生解決問題的技能，反思學習過程，同時更加注重循序漸進的學習過程，以此強調學生對積極的情感學習。

（二）深度學習的重要性

通過分析小學數學深度學習的目的，可以清楚地看出，深度學習作為注重學生思維能力和能力的發達學習方法，在小學數學教學中具有非常重要的意義。

1、促進學生綜合能力的全面發展

作為一種新的教育指導思想，深度學習的基本理念是充分發展背景下學生的綜合能力，因此必要構建新的學習方法和教學方法，通過合作方式來實現學生深度學習的目的。因此，在小學數學教學中，教師可以指導學生進行深度學習，以便更有效地改善學習興趣，激發學生的深入學習，提高學生利用數學知識和技能的綜合能力，促進學生學習成績的提高。

2、幫助深化小學數學教學改革

自從教育改革之后，小學數學教學也在不斷的改革中，自從提出新的教育理念之后，提高小學數學課堂教學的改革是當下小學數學教學的重點，這也是推進學校改革在小學數學教學中實行深入學習制度的有效舉措之一，不僅有助于改變教師培訓理念和教學模式創新，而且在一定程度上促進小學數學課堂教學改革。

二、小學數學課堂深度學習的現狀

當前小學數學教學深度學習存在一系列問題，影響了小學數學深度學習的效果。

（1）教師沒有對教學方式進行深刻的反思

在小學數學教學的現階段，大部分教師在教育過程中，都是利用傳統的灌輸性模式，對學生進行數學理論知識機械化灌輸，并不能注重學生自愿學習的能力，這樣就會導致學生不會通過自己的思維方式探索數學內容，更不會將知識運用在實踐中，影響了學生的發展。

（2）不重視學生的學習中的合作學習能力的培養

眾所周知，學生的合作學習能力才是深度學習的重要手段之一，但在當前的小學數學教學活動中，學生之間的合作交流往往只是表面上的，教師并沒有重視學生的合作學習，班級也不會組織學生學習小學數學的各種討論，導致學生越來越厭惡數學，缺少了對數學學習的自主學習能力。

（3）學生在小學數學學習過程中缺少思考意識

小學數學深度的學習通常在學習過程中，學生的狀態如下：學習—反思——調整—再學習。但是，在現階段，在小學學習數學的中學生缺乏一定的思考能力和能力，無法集體調整學習過程，在培養和發展學生的基本能力方面處于不利地位。

三、核心問題下小學數學深度學習的策略研究

（一）抓住知識點關聯性建立知識體系

由于小學數學知識點具有很強的邏輯性和系統性，在小學生的邏輯思維能力、抽象思維能力和思維能力方面還處于基本發展階段，很難通過連接每個知識點主動構建知識體系。因此，教師需要重視對學生數學核心問題的培養，教會學生對問題的深入思考和探索，引導核心問題，建立問題體系，發現知識點之間的內在聯系，學習知識過渡，構建數學知識體系，有效提高小學數學深度學習的效率和質量。同時，在實際教育過程中，教師需要引導學生掌握新舊知識之間的相關性，將其與知識點聯系起來，構建以核心問題為重點的問題體系，鼓勵學生獨立探索，發現知識點的本質屬性。

例如，在學習小學數學五年級下冊《分數的意義與性質》的課堂上，教師可以把握分數與除法的關系，提出一個核心問題：如果除法有不變的規律，分數與除法有緊密的聯系，那么分數是否也有這樣的規律？之后，老師圍繞中心問題建立了問題體系，并讓學生依次探索和分析不同的問題。首先要對中心問題進行創造猜想，然后通過一系列的思考和實踐來驗證猜想。在這個過程中，老師可以帶領學生用特例進行驗證，也可以在任意一點同時通過畫圖或者除以一個數的計算來驗證猜想。接下來描述學生驗證猜想的過程和結論。最后，老師總結，讓學生回顧研究和分析核心問題的整個過程，思考和總結我們如何探索分數的基本性質。小學的性質、概念、規則等知識點，如果在數學教學課堂中，單純依靠老師繁瑣的講解和學生機器的記憶，很難讓學生真正理解和獲取知識點。教師只有通過引導學生從知識的源頭進行探索，使得學生思考和探索知識的過程和意義，反思和總結學生如何探索結論，幫助學生更好地理解和記憶知識。同時，教師可以通過探索獨立掌握探索規則的常見方法，幫助學生發展思維、探究、問題分析和一般技能。因此，教師需要在課堂上逐一組織、分解、提煉問題，圍繞中心問題，形成問題體系，從知識點的關聯性上引導學生，提高數學深度學習的質量。

（二）引導學生對任務的挑戰構建問題系統

在傳統數學課程中，教師的教學大多側重于灌輸式的教學方式，因此學生的學習就會處于被動狀態，因此降低了學生下學習知識構建過程中的有效性和質量。 由于新的教育改革要求學生集中精力開發數學的基本知識，教師培養需要學生主動探索和實施問題系統和知識系統，將教育內容與學生培養聯系起來，通過實施問題系統來提高學習能力，因此，教師首先需要制定學習的基本問題和困難的科學任務。

例如，在學習小學數學課程《多邊形的內角和》相關內容時候，教師必須首先根據其內容和教育目的提出基本的問題：如何證明三角形內角總和為180？這些問題明確針對學生，有助于學生根據手工折紙、拼圖、測量、計算等基本學習經驗，以各種方式進行測試，開發勘探和練習技能。教師還必須引導學生整理學生在學習過程中出現的的問題，幫助學生建立自身獨立的問題系統。首先，教師可以向學生明確說明三角形內側角之和的具體概念和意義，推測三角形內側角之和為180，然后通過多種方法驗證假設，幫助學生找出剪紙、折紙、測量等共同點，推導出有關問題的結論，總結掌握探究問題的過程和方法。作為這個教學過程的一部分，教師通過提問基本問題，從明顯的問題開始逐漸完成思考過程，有效地提高詳細數學學習的有效性和質量，保證學生根據學習過程中總結的經驗來解決問題。

（三）引導學生對知識點進行深化理解

在小學數學教學過程中學生需要掌握許多計算規則、運算方法以及定義、概念等知識，深度學習的過程有一定的復雜性。在解決問題的過程中，教師需要激發學生對知識的探究欲望，引導學生了解和探究知識點的本質內容，提高對課堂教學的參與度，比機械學習更有意義和價值。同時，深度學習可以使學生了解知識點之間的聯系，學習知識的遷移和運用，進而進行知識的深入加工和理解，從而提高學生的數學學習能力，促進其高階思維能力的發展。因此在數學教學中，教師要保證試題設置的科學合理性，以核心試題為主導讓學生充分認識和理解數學知識的本質、內涵和規律，進而提高學生對數學知識的理解和掌握能力，培養他們的核心素養。

此外，核心問題的提出可以使學生認識數學知識的本質，進而使學生從根本上深入了解知識，有助于提高小學數學深度學習的效率和質量。因此，在小學數學教學過程中，教師改變了傳統教學問題設計的弊端，注重從題量到質量的發展，指揮核心問題構建問題體系，發揮核心問題的引導作用，幫助學生對知識進行深入的探索和學習，有效地培養學生的思維能力和解決問題的能力。

結語：有鑒于此，在新課程教育改革發展的背景下，小學數學教學過程中，學生定向深入學習成為教育數學課堂改革的必然趨勢，通過引導學生深入學習，不僅可以提高學生的數學思維能力，而且可以促進學生整體素質能力的發展。因此，教師應通過創造深入學習的條件，積極引導學生發揮學習的主要作用，對學生進行深入和有針對性的學習，提高小學數學深入學習的效率。

參考文獻：

[1]李嘉新.基于核心問題的小學數學深度學習策略研究[J].名師在線，2020（20）：15-16.

[2]蔡婷婷.核心問題驅動下小學數學深度學習的課堂探索[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，000（006）：106-107.

[3]王志南.基于核心問題的小學數學深度學習策略[J].新課程研究：中旬，2019，000（012）：P.7-8.

[4]崔毅.核心素養下關于小學數學深度學習策略的思考[J].數理化解題研究，2020（20）.

[5]朱永龍.核心素養下的小學數學深度學習策略探究[J].福建教育研究，2020，000（002）：P.16-17.