影視資源對中學寫作教學的啟示

摘要：隨著積極響應新課改中“積極開發并合理利用校內外課程資源”的要求，應用于寫作教學的課程資源也越來越豐富。其中影視資源以契合語文寫作教學中的文學性、創新性和綜合性的優勢在眾多資源中脫穎而出，深受廣大教師的喜愛，并將影視資源多處運用到教學中。而最近如火如荼的重大革命歷史題材電視劇《覺醒年代》就對寫作教學具有很好的范例作用和啟示價值。

關鍵詞：影視資源 寫作教學 《覺醒年代》

魯迅先生曾言“用活動的影視來教學一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”[1]影視所包含的音樂、色彩、建筑等方面的豐富性和寫作所具有多知識儲備、多能力運用的綜合性契合;不同的影視中所具有的獨特審美形態的藝術性與寫作中文學語言、寫作手法等所表現出來的文學性對應;影視隨著時代發展的多元創造性與寫作構思的創新性相符。[2]今年的高考作文所給的材料多處也與《覺醒年代》中的主題和思想不謀而合，例如全國新高考一卷所給的作文材料就是毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文中“體育之效”的節選，而《覺醒年代》第三集中就重點刻畫了毛澤東慷慨激昂講述中國新青年應心力體力合二為一的思想。倘若將此影視資源運用到作文教學中，學生定會有更深的感悟，受到更多的寫作啟發。

一、在影視中挖掘，積累寫作素材

優秀而有文化內涵的影視資源可以提升學生人文素養與寫作水平，影視資源中所引用的經典事例也可作為學生的優秀寫作素材積累。關于作文的寫作素材，學生則會出現素材陳舊沒有創新;素材記不住，用的時候想不起來;甚至素材貧瘠等問題。而利用影視資源則可以很好的解決這一問題，例如《覺醒年代》中有一節片段感人肺腑：李大釗、陳獨秀和莘莘學子等人登上長城，眼底盡收祖國的大好河山，心中懷有對祖國的熱愛，情不自禁的集體朗誦了李大釗先生所著的《青春》。此片段無論是從視覺還是聽覺上都極具震撼和藝術感，大多數學生都為看到百年前的學生滿懷熱血以青春之我創造青春的中國而熱淚盈眶，心中的感受溢于言表，對于“何為青春”也有了更深刻的理解。《青春》一文語言優美，情感充沛，即使在百年后的太平盛世讀起來依然熱血沸騰。學生通過影視片段用最深刻的感悟去體會《青春》的含義，自發地揣摩文章的寫作手法，用心去記住《青春》這一素材而非機械記憶，在遇到以愛國、積極樂觀、時代青年等為題材的作文時，便可以如魚得水且情感充沛的運用。

同樣作為素材積累的還有《覺醒年代》里所刻畫的真實存在的人物群像，激情四射、慷慨率性的陳獨秀，沉穩厚重、樸實堅毅的李大釗，以筆為槍的思想文化先驅魯迅等先賢從歷史書概念般的介紹轉化為獨立個體的鮮活與魅力，他們身上的所發生的故事和精神品質都躍然紙上，學生對于劇中所刻畫的歷史人物的理解更加親切與真實，如同相見恨晚的師友，再回顧曾經在語文課本中學習過他們的事跡，又會有不一樣的感受。并且在學生今后的作文習作里，遇到類似主題思想的作文時，都能將他們的故事和精神如數家珍地娓娓道來，這便是影視資源在素材積累方面的強大力量。

二、在影視中學習，提升寫作技巧

1.觀察影視慢鏡頭，學習細節描寫。

在《覺醒年代》中最精彩的部分莫過于對毛澤東出場的刻畫：大雨滂沱的市井街上，滿街窮苦的人民，揚鞭的軍閥撞倒辛苦叫賣的商販，毛澤東抱著剛出版的《新青年》在大雨中逆行，踏污水而來。目光所及之處，一邊是被貧苦生活逼迫得不得不賣泣不成聲的孩子的農民，一邊是衣著干凈西裝坐在汽車里吃著面包的少爺。導演用毛澤東雨中奔跑的這短短百米的慢鏡頭，為觀眾展現了當時中國百姓的疾苦與祖國的飄搖，同時也展現了毛澤東看到在意到水深火熱的中國并要為之奮起反抗，救國救民。影視劇中的慢鏡頭為了突出或渲染某種情緒或瞬間，把鏡頭定格或者放慢，以便觀眾獲得更真實的情感體驗，毛澤東的出場的慢鏡頭將偉人的內心活動與信念刻畫的淋漓盡致，而這種手法正對應于寫作中的細節描寫，大部分中學生的作文都會出現空洞、干癟沒真情實感等問題，究其本源便是細節描寫出了問題。細節描寫貫穿小學直至高中，并且一直都是作文教學中的難點，而通過影視資源結合教學的方式則可以較為容易快捷的改善，例如通過播放影視劇中慢鏡頭的節選片段，讓學生討論交流觀影后的感受，以自主學習的方式去理解細節描寫的作用與特點，讓學生在真情實感中體會細節描寫的魅力。

2.理解蒙太奇手法，學習對比描寫。

劇中多處運用蒙太奇手法，蒙太奇手法即為采用組合鏡頭將形式或內容相互對照、沖擊，來表達某種思想和情緒。[3]運用最傳神的就是1919年12月，陳獨秀送別自己的兩個兒子陳延年、陳喬年到法國留學的告別戲，《覺醒年代》精心設計的鏡頭讓觀眾熱淚縱橫。兩個年輕人告別父親昂首闊步往前走，鏡頭切換突然響起腳鏈聲，那是上海龍華警備司令部看守所，被打得遍體鱗傷的陳延年、陳喬年戴上手銬腳鏈往前走的腳步聲，鏡頭又回到1919年離別的這一刻，兩個少年回頭，他們的臉是那樣干凈、純潔、甚至是稚氣未脫。再一個蒙太奇切換，監獄里被殺害前那身著被鮮血浸透了破爛的衣服、體無完膚的少年回頭，他們依然露出微笑，干凈、無畏、視死如歸。[4]這種蒙太奇手法推動了故事情節的發展，將“覺醒”推向高潮。將積極樂觀的革命者與殘暴無能的反革命者對比;將思想覺醒與冥頑不化對比;將灰暗過往與光明未來對比。對比描寫在中學寫作中也經常會涉及，它作為寫作中的一種修辭手法，恰當的運用會使文章如虎添翼，對比有時會把兩種不同的事物做對比，也會把同一事物的不同方面做對比。運用對比描寫可以使形象更加鮮明，讓感受更加強烈。因此教師在進行作文教學中可以讓學生通過觀看不同使用蒙太奇手法的影視資源，循序漸進地引導學生學習語言藝術的表現手法，理解不同表達手法和修辭手法的內涵，豐富學生的情感體驗。

三、結語

《覺醒年代》作為主旋律影視劇中具有里程碑意義的精品力作，劇中對細節的設計、敘事的結構、人物的塑造、情感的表達等都如此細膩傳神，可供借鑒給語文寫作教學的部分數不勝數。所以類似優秀的影視資源，教師應該多次的揣摩學習，深入挖掘其對于寫作教學的意義，引導學生學會篩選好的影視作品，并激發他們積極探索在這些資源里能汲取的養分，去滋養習作的大樹，讓學生有內容可寫，有感情可表達，進一步愛上寫作，這是語文教育工作者應有的責任。

參考文獻：

[1]魯迅.魯迅全集（第四卷）.[M].北京：人民教育出版社，1981.

[2]錢娓. 基于影視資源的初中語文作文教學[D].華中師范大學，2017.

[3]鄭正. 論利用影視資源優化中學寫作教學[D].陜西師范大學，2014.

[4]張帆. 《覺醒年代》不止高考作文“寶典”[N]. 天津日報，2021-06-08（008）.

作者簡介：方苑，女，1997.02，漢族，河南省長葛市，碩士，延邊大學，中學語文教學研究。