關于完善湖北省中小學普通話水平測試機制的建議

【摘要】 作為國家通用語言，普通話的溝通與交流，是各民族語言能力的重要體現，有助于各民族文化之間的交融和傳承，有助于增強民族凝聚力、向心力，提升國家認同感。推廣國家通用語言文字，普通話水平測試是重要途徑，基礎教育是重要助推力量，中小學普通話水平測試對提高不同地域中小學生普通話表達能力提供了切實可行的途徑和方式。通過分析研究湖北省中小學生普通話水平試測的樣本可以得知，行政區劃級別、地域差異和普通話水平有一定關聯。在中國特色社會主義新的時代背景下，需要我們更好地完善湖北省中小學普通話水平測試機制，增強國家通用語言文字的應用能力，從而鑄牢中華民族共同體意識，建設好各民族共有的精神家園。

【關鍵詞】 中小學普通話水平測試;中華民族共同體意識;普通話

【中圖分類號】H102? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）29-0121-04

基金項目：國家語言文字工作委員會“十三五”科研規劃2017年度科研重點項目“中小學普通話水平測試等級標準及實施綱要研制”（項目編號：ZDI135-47）階段性成果。

“中華民族共同體意識”這一概念的首次提出，是在2014年的中央民族工作會議上。習近平同志在黨的十九大報告中特別強調“鑄牢中華民族共同體意識”，點明了新時代民族工作的重點，這是新的時代下各族人民團結奮斗和共同繁榮發展的重要基礎。

我國是一個由56個民族共同組成的、統一的多民族國家，不同民族不同地域的人們，其文化也各有特色。語言是各民族溝通與交流的重要工具，一個民族文明的標志就在于這個國家和民族的語言文字。中國作為一個多民族、多語言的人口大國，推廣國家通用語言文字，“書同文、語同音”，才能更好地進行各民族文化之間的交融和傳承，從而增強民族凝聚力、向心力，提升國家認同感。

一、推進湖北省普通話水平測試工作，鑄牢中華

民族共同體意識

語言會伴隨著時代的發展、社會的進步而呈現出動態發展變化，各族人民的語言生活也隨之不斷地豐富，語言觀念也在持續更新。作為國家通用語言，普通話的溝通與交流，是各民族語言能力的重要體現。推廣和普及普通話，關系到我國語言文字的健康發展，關系到整個國民的文化素養，關系到中華民族凝聚力和向心力的形成，也是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑。

我國是多民族國家，民族語言多，方言土語尤其豐富。單單就湖北省而言，漢語方言主要包括三大板塊：其一是西南官話，它覆蓋了湖北省人口的2/3，是湖北省最主要的方言，同時還分布在四川、重慶、貴州、云南、湖南、廣西等省市;其二是江淮官話，民間也俗稱楚語，主要集中在湖北東部的武漢市黃陂區、新洲區、孝感、黃岡等地;其三是贛方言，官方也稱大通片，主要集中在湖北東南部，即靠近江西的咸寧、大冶、陽新、梁子湖一帶。盡管湖北省各地方言與普通話有融合貫通之勢，各民族各區域之間的語言交流仍然表現出一定的地域差異性。如何更精準地推廣普通話，從而提高國家通用語言能力，提升各民族各地區人民的綜合語言能力，是鑄牢中華民族共同體意識要面對的首要問題。

普通話水平測試是國家推普工作的重要抓手。自《中華人民共和國國家通用語言文字法》頒發以來，依據《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》，湖北省各級政府積極開展語言文字工作，推動了普通話水平測試工作，普通話水平測試人數在2019年創歷史新高，全年測試人數達到372026人，由此可見，湖北省普通話的推廣和普及工作在大學生和社會學習者中取得了良好成效。在新的形勢下，普通話水平測試工作逐漸向中小學延伸和拓展，受國家語委普通話與文字應用培訓測試中心的委托，湖北省普通話培訓測試中心于2019年、2020年組織了兩次中小學普通話試測工作，這也標志著湖北省推普工作邁進了新的歷史階段。

二、湖北省中小學普通話水平試測工作情況

全面推廣和普及國家通用語言，基礎教育是重要助推力量。根據國家語委普通話與文字應用培訓測試中心要求，按照“中小學普通話水平測試等級標準及實施綱要研制”項目工作計劃，湖北省普通話培訓測試中心遴選出符合不同區劃層級、不同地域、以及中小學典型學齡段代表等要求的試測學校和試測對象，采集試測人員相關信息，分別于2019年6月—11月、2020年6月-11月組織開展兩次湖北省中小學普通話水平測試試測工作;并分別于2020年1月和2021年1月組織測試員評定分數，完成樣本分析。國家測試中心和湖北省測試中心派專家全程跟蹤指導，科大訊飛數名工程師提供技術服務，湖北省普通話培訓測試中心實施試測過程管理與監督。

（一）湖北省中小學普通話水平試測工作的實施

湖北省中小學普通話水平試測工作參照《普通話水平測試規程》（教語用司函〔2003〕18號）及普通話水平測試相關規定執行。試測采用錄音測試方式進行，由科大訊飛公司配合國家中心課題組完成錄音及相關信息采集工作。試測用卷采用國家中心課題組統一樣卷。試測機房為能上網的機房，鄰近準備一間候測室（給學生做測前培訓用）和一間備測室（學生測試備考用）。測前檢查機房電源，并了解學校所在地區停電安排情況，確保試測期間不斷電。排好考試順序，開始測試前一天提供電子版《中小學普通水平測試試測信息采集表》。測試前一天，試測學校配合訊飛工作人員安裝測試軟件。

湖北省中小學普通話水平試測區域選擇省內典型代表區域，涵蓋省會城區中小學、城郊中小學、鄉鎮中小學，隨機抽取自然班為單位參加試測。第一次試測小學組選取5年級學生，中學組選取7年級學生。第二次試測小學組選取6年級學生，中學組選取8年級學生。為保障普通話水平試測的覆蓋面，試測對象不重復參加試測，男女生參測人數大體均衡。

根據試測要求選取典型測試樣本，湖北省普通話培訓測試中心共開展了兩次中小學普通話水平測試試測。第一年開展首次試測，分為中學和小學兩組，選取湖北省省會城市的中心城區中小學兩所、湖北省普通城市的城郊中小學兩所、湖北省東部地區的鄉鎮中小學兩所（具體安排見表1）。第二年開展第二次試測，同樣分為兩組，選取湖北省主要核心城市的中心城區中小學兩所、湖北省普通城市的城郊中小學兩所、湖北省中部地區的鄉鎮中小學兩所（具體安排見表2）。

表1 湖北省中小學普通話水平測試首次試測安排

表2 湖北省中小學普通話水平測試二次試測安排

首次試測所采集的中學組與小學組的樣本個數完全一致，第二次試測所采集的中小學樣本個數大體一致，試測整體男女生比例保持一致（具體統計見表3）。第二次試測選取的樣本人數比首次試測增幅約44%。

表3 湖北省中小學普通話水平測試兩次試測人數統計

（二）湖北省中小學普通話水平試測情況分析

湖北省小學普通話試測樣本的評分結果中，最高分為96.7（市區小學），最低分為53.7（鄉鎮小學）。湖北省中學普通話測試樣本的評分結果中，最高分為95.2（縣城中學），最低分為41.1（市區中學）。（分值情況具體分布見表4）

表4? 湖北省中小學普通話水平測試兩次試測分值統計

1.湖北省小學普通話語音情況分析

試測對象的普通話語音總體水平較高，試測學校的良好及以上（80—100分）的比例都很高。其中，宜昌市實驗小學、武漢市廣埠屯小學、蘄春縣第三實驗小學均為100%，當陽市太子橋小學和當陽市王店鎮中心小學均為97%，蘄春縣獅子鎮中心小學為92.9%。

行政區劃不同的小學在優秀率（90—100分）上有比較明顯的差異。試測樣本中，優秀率由高到低排序為宜昌市實驗小學（90.8%）、當陽市太子橋小學（61%）、武漢市廣埠屯小學（60%）、當陽市王店鎮中心小學（20%）、蘄春縣第三實驗小學（15.7%）、蘄春縣獅子鎮中心小學（1.4%）。

唯一一個分數在60分以下的樣本，分值為53.7分，其最大的扣分點來自第三項，因第三項沒有出聲（原因不明）而缺時2分鐘、扣40分，如果單純從其第一、二項扣分情況來看，該測試對象的普通話水平應該屬于良好之列。

2.湖北省中學普通話語音情況分析

試測對象的普通話語音總體水平較高，試測學校的良好及以上（80—100分）的比例都很高。其中，黃岡市蘄春縣實驗中學為100%，武漢市馬房山中學、蘄春縣獅子鎮毓華中學均為97.1%，當陽市玉陽中學為94%，宜昌市第四中學為83.5%，當陽市玉泉鎮玉泉中學為76%。

行政區劃不同的中學在優秀率（90—100分）上有一定的差異。試測樣本中，優秀率由高到低排序為當陽市玉陽中學（41%）、宜昌市第四中學（20.9%）、當陽市玉泉鎮玉泉中學（19%）、武漢市馬房山中學（18.8%）、黃岡市蘄春縣實驗中學（18.6%）、蘄春縣獅子鎮毓華中學（8.6%）。

有2個分數在50分以下的樣本，其最大的扣分點都來自第三項嚴重缺時，扣40分，如果單純從其第一、二項扣分情況來看，該測試對象的普通話水平還是屬于良好之列。

（三）湖北省中小學普通話水平試測結論

中小學普通話水平測試能幫助我們較為全面地了解現階段湖北省中小學生的普通話水平現狀;湖北省兩次試測學校共計12所，涵蓋了湖北省不同行政區劃的中小學，其測試樣本具有典型性，測試結果能夠代表湖北省中小學生的整體普通話面貌和水平。語言文字是溝通心靈的橋梁，關系到不同民族不同地區人們的交流方式和溝通技巧。加深了解湖北省不同行政區劃的實際語言文字應用情況，尤其是基礎教育階段的中小學生普通話水平，才能更好地調整國家通用語言文字策略，逐步完善湖北省中小學普通話水平測試機制。

總體而言，行政區劃級別和普通話水平有一定關聯。一般來說，所屬行政區劃級別較高，學生的普通話水平的良好比例也較高，其中，小學階段比中學階段體現得更為明顯。兩次試測結果中良好以上的樣本居多，說明湖北省中小學生的普通話水平現狀較好，這也為我們進一步推廣普通話和全面開展湖北省中小學普通話水平測試打下良好基礎。

三、鑄牢中華民族共同體意識視域下，完善湖北省

中小學普通話水平測試機制的建議

（一）建立湖北省城鄉師生交流長效機制，提升鄉鎮中小學普通話水平

湖北省兩次試測評分結果反映出部分鄉鎮中小學學生的普通話水平、語文能力偏低，與市區中小學有一定差距。這說明，不同行政區劃的中小學在學生生源、授課師資、教學方法等方面都存在一定的差異，區域之間的語言習慣也各不相同，這直接造成了各地域之間普通話面貌和水平的不平衡，制約了鄉鎮中小學生普通話水平和表達能力的發展。

建立城鄉師生交流的長效機制，一方面，中心城區的中小學教師定時、定量流動到鄉鎮中小學，對鄉鎮中小學師生的普通話水平進行長期幫扶;另一方面，定期組織中心城區的中小學生點對點、手拉手開展城鄉中小學生普通話文化交流活動，全方位營造和培養鄉鎮中小學的普通話氛圍和育人環境。

（二）制定湖北省中小學普通話水平測試分級標準，以評促學

湖北省兩次試測樣本的數據顯示出來的中小學生普通話水平的差異，為我們近距離接觸和了解湖北各區域的普通話水平提供了重要參考依據，也促使我們更好地制定湖北省中小學普通話水平測試中的分級標準。

依據湖北省不同行政區劃的中小學生普通話水平差異，制定各類不同的普通話政策和推普實施方案，完善湖北省中小學普通話水平測試機制，以普通話水平測試促進湖北省中小學普通話學習和國家通用語言文字的應用，縮小省內的區域差距，促進地區之間的溝通與交流。

（三）完善湖北省中小學普通話水平測試評價體系，提升中小學生語文能力

在湖北省中小學普通話水平測試的兩次試測樣本中，我們發現，中小學生在試卷樣本的詞語認讀、短句短文朗讀中表現出認錯字、“輕重格失誤”“停連不當”等情況，反映出學生對語言的理解不夠全面、學習態度不夠端正，說明在中小學語文教學方面還存在一定問題。

中小學普通話水平測試得分的高低，并不完全取決于普通話能力，更多的還在于學生語文能力的強弱。完善湖北省中小學普通話水平測試評價體系，多方面多角度綜合評定中小學生的普通話水平與能力，我們可以更充分地了解中小學生在語言文字表達上的優勢與不足，從而促進湖北省中小學語文教學，全面提升學生的語文能力。

四、結語

推廣國家通用語言文字，普通話水平測試是重要途徑，中小學普通話水平測試對提高中小學生普通話表達能力提供了切實可行的途徑和方式。過去，普通話水平測試都是在成人階段進行;現在，在中小學階段進行普通話水平測試，意味著湖北省普通話培訓測試工作的前移和拓展。

鑄牢中華民族共同體意識，離不開語言文字的共通和文化的共融。推廣國家通用語言文字，普通話水平測試是重要途徑，基礎教育是主要陣地，中小學普通話水平測試對提高不同地域中小學生普通話表達能力提供了切實可行的途徑和方式。在中國特色社會主義新的時代背景下，需要我們更好地完善湖北省中小學普通話水平測試機制，增強國家通用語言文字的應用能力，從而鑄牢中華民族共同體意識，建設好各民族共有的精神家園。

參考文獻：

[1]王敏.全面加強國家通用語言文字教育[N].人民日報，2021-05-10（017）.

[2]楊顯東，李樂.以“推普”鑄牢中華民族共同體意識：價值維度與實踐路徑[J].民族教育研究，2021，32（02）：50-56.

作者簡介：

陳欣，女，博士，副教授，國家級普通話骨干測試員，國家級中小學普通話測試特聘測試專家，湖北第二師范學院新聞與傳播學院副院長。主要研究方向：中國文化傳播，普通話測試培訓。