幼兒親子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

陳建業(yè)

摘要：親子閱讀是發(fā)生在家長(zhǎng)與孩子之間的一種積極互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和家庭條件的日漸改善，家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀也越來(lái)越重視，但同時(shí)也暴露出了不少問(wèn)題，本文以0-6歲的幼兒為研究對(duì)象，探討了當(dāng)前幼兒親子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)所存在的問(wèn)題，以及可以采取的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒;親子閱讀習(xí)慣;家校合作

一、存在問(wèn)題

問(wèn)題一：視親子閱讀為識(shí)字教育

當(dāng)前教育的最大問(wèn)題是“功利化”，教育質(zhì)量高低的衡量、幼小中高考的錄取都以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)的高低取決于應(yīng)試活動(dòng)的強(qiáng)度和頻度。受利益的驅(qū)動(dòng)，望子成龍、望女成鳳思想的影響，諸多家長(zhǎng)將親子閱讀活動(dòng)等同于識(shí)字教育、智力教育等幼兒?jiǎn)⒚山逃顒?dòng)，盲目追求親子閱讀的績(jī)效化，過(guò)于重知識(shí)掌握，輕閱讀興趣和情感的培養(yǎng)。最終結(jié)果恰恰是孩子的確識(shí)了字，能夠做到“看字”“識(shí)字”，但只是浮于表面，對(duì)于“字音”“字形” 和“字義”卻渾然不知。

問(wèn)題二：視“陪讀”為“共讀”

閱讀可分為自讀和他人引讀兩種類型，對(duì)于幼兒而言，閱讀是一項(xiàng)新鮮事，基本的閱讀技巧和能力都不具備，最好的解決方法就是家長(zhǎng)扮演老師的角色在課前備好課，課中邊示范邊指導(dǎo)，課后留足時(shí)間訓(xùn)練。而實(shí)際情況恰恰是受限于父母的文化水平，他們并不能很好地理解和采用適當(dāng)?shù)拈喿x方式和策略。于是常會(huì)出現(xiàn)下列情況：1）父母與孩子共同閱讀、品讀和欣賞，此為最佳方式;2）父母先引領(lǐng)孩子閱讀，再讓其獨(dú)立閱讀;3）父母坐在一邊做自己的事，孩子獨(dú)立閱讀。三類情況第一種最佳，第三種最差。大部分家長(zhǎng)采用的多是第二種和第三種，以第二種居多。主要原因還是教育理論知識(shí)缺乏引起的指導(dǎo)策略缺失，不知道該從何處下手，怎樣操作。

問(wèn)題三：親子閱讀環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)

林丹，一位知名親子閱讀推廣人，曾說(shuō)道：“不管是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都要先從物質(zhì)方面做起來(lái)，再通過(guò)其他軟性方式幫助孩子愛(ài)上閱讀。”其中的物質(zhì)方面指的就是閱讀環(huán)境，就細(xì)節(jié)而言，環(huán)境應(yīng)指實(shí)體環(huán)境和虛體環(huán)境，實(shí)體環(huán)境如桌子、椅子等的擺放，房間、燈具的裝飾，虛體環(huán)境指閱讀時(shí)周遭的氛圍是否安靜和諧，是否利于孩子集中注意力等。現(xiàn)實(shí)情況是，父母并不重視閱讀環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)孩子正在獨(dú)立閱讀，父母在邊上玩手機(jī)、看電視、聽(tīng)音樂(lè)，有時(shí)聲動(dòng)還很大，結(jié)果導(dǎo)致孩子閱讀時(shí)的專注度不夠，思緒經(jīng)常性地被打斷，嚴(yán)重影響了閱讀的質(zhì)量。

二、措施探討

（一）學(xué)校牽頭，教師引導(dǎo)，家長(zhǎng)獲得有效培訓(xùn)

據(jù)郭學(xué)毅研究，鄉(xiāng)村地區(qū)父母從事農(nóng)業(yè)的超過(guò)一半，城市地區(qū)父母主要從事教師、公務(wù)員及商人等職業(yè)，結(jié)果顯示，城市幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平較高，說(shuō)明父母的受教育水平可直接影響幼兒的啟蒙教育水平。

可惜的是，家長(zhǎng)顯然并不知曉這一點(diǎn)，需要學(xué)校和教師搭建一個(gè)交流、培訓(xùn)的平臺(tái)，利用該平臺(tái)向家長(zhǎng)們介紹親子閱讀的理念、方法、可能遇到的問(wèn)題及可采取的措施等，讓家長(zhǎng)們心里有個(gè)數(shù)，能對(duì)親子閱讀的有效實(shí)施提供理論基礎(chǔ)。如面對(duì)親子閱讀價(jià)值認(rèn)知偏差的問(wèn)題，建議教師可先向家長(zhǎng)們介紹馬斯洛需求理論，該理論將人的需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)等級(jí)，隨著一個(gè)人年齡的不斷增長(zhǎng)，他對(duì)“需要”的檔次、數(shù)量都會(huì)提高，幼兒越接近 0歲，其需要就越靠近生理需要，越靠近6歲，越靠近尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要。家長(zhǎng)們就可按照此規(guī)律對(duì)幼兒的親子閱讀實(shí)現(xiàn)高效指導(dǎo)。又如，面對(duì)家長(zhǎng)們將親子閱讀等同于知識(shí)教育，教師可借助反例說(shuō)明害處和問(wèn)題所在，予以警示。

（二）選擇合適的閱讀材料和策略

郭學(xué)毅認(rèn)為，親子閱讀法可分為單向朗讀、互動(dòng)共享、情境再現(xiàn)和想象補(bǔ)缺四種。低年齡段的幼兒可使用前兩種，中高年齡段者傾向于后兩種。同時(shí)，在材料的選擇中，要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，你想想若是你把我們成人閱讀的書(shū)籍作為閱讀材料的話，他們是不是有可能毫無(wú)興趣，更可能把書(shū)撕爛？原因在于該書(shū)的不合時(shí)宜。

0-3歲幼兒初次接觸閱讀，什么都不懂，屬白紙一張，家長(zhǎng)可選擇形象、生動(dòng)、逼真、源自周圍環(huán)境、貼近生活的繪本作為閱讀材料更為合宜，重在培養(yǎng)閱讀興趣，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)先可以抱著孩子單向地講故事，他們只是聆聽(tīng)，再過(guò)渡到與他們共賞故事、共論故事;3-6歲幼兒已接觸閱讀有一段時(shí)間了，對(duì)“什么是閱讀？”“閱讀怎么做？”都有了一定的認(rèn)知，所以，可選擇“圖文相配”的繪本，意在培養(yǎng)閱讀技能，在實(shí)踐方面，父母與孩子可共玩故事，可設(shè)問(wèn)回憶故事內(nèi)容，增加樂(lè)趣。

（三）合理創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境

如同在校學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的環(huán)境和濃厚的氛圍一般，高效的家庭閱讀講求安靜和干凈的準(zhǔn)則，家長(zhǎng)可按照這一原則對(duì)家庭環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾煤吞幚恚詽M足閱讀之需要。例如，可專門(mén)開(kāi)辟一空間作為書(shū)房，對(duì)其進(jìn)行合理的布置，也可為其取一雅名，使其擁有一種“書(shū)香味”，營(yíng)造良好的物質(zhì)閱讀環(huán)境。作為父母需要明白：

1. 父母是孩子的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

2. 親子閱讀活動(dòng)是互動(dòng)合作的過(guò)程，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則、全身心地投入其中，減少看電視、玩手機(jī)的時(shí)間，減少對(duì)孩子閱讀的干擾，要讓孩子在安靜、心靜的氛圍中享受快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭學(xué)毅 . 城鄉(xiāng)親子閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響的比較研究 [J]. 河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：126.

[2] 陸小燕 . 如何科學(xué)開(kāi)展家庭親子閱讀，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣[J].好家長(zhǎng)，2019（41）：30.