從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學

唐淑慧 怡明明

摘要：隨著新時期課程改革的如火如荼推進，小學生的語文核心素養發展備受關注。作為小學語文教學的重要構成，朗讀教學成效關系到學生的閱讀能力和表達能力發展。但在傳統教育模式下，教師忽略學生的主體地位，朗讀教學整體存在不被重視、急于求成的問題，學生很難真正做到流利且有感情地朗讀課文。基于此，本文將在簡要介紹當前朗讀教學現狀的基礎上，從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學策略，希望對學生語文學科核心素養的發展有所幫助。

關鍵詞：學生學習;視角;小學低段語文;朗讀教學

小學低段學生的語文閱讀基礎相對較為薄弱，導致朗讀教學的高效率開展成為難題。雖然幾乎每篇小學課文都要求學生有感情的朗讀，但認真完成該項要求的學生少之又少。因此，小學語文教師應將語文朗讀教學策略的探索作為教學改革重點，站在學生的視角思考如何讓學生體會到文字的美妙之處，從而夯實學生的語文知識基礎，促使學生閱讀能力和表達能力實現質的飛躍。

一、小學低段語文朗讀教學存在的問題

（一）課堂氣氛不活躍

在傳統教學模式下，教師往往先帶領學生通讀課文，這種朗讀模式不帶有任何感情。隨后，教師會為學生布置熟讀全文或背誦全文的任務，學生按部就班的完成任務即可，整個教學過程枯燥而無聊。而且，由于小學低年級段的語文更為簡單基礎，部分語文教師可能會加快講解速度，學生日復一日機械式地閱讀課文、背誦課文，對于朗讀提不起興趣，缺乏活躍的課堂氛圍。甚至，這種刻板的、急于求成的課堂教學模式，有可能導致學生產生厭學心理，發自內心地厭惡朗讀。

（二）不重視朗讀教學

在現階段小學低段語文課程教學中，教師往往會將教學重心放在生詞生字的教學上，在此基礎上帶領學生分析文章所表達的思想情感，而不會過度花費時間引導學生進行朗讀。在這一背景下，教師不會在課上為學生預留大量的閱讀時間，學生對文章似懂非懂，反而難以達到最初的教學目標。

（三）教學缺乏新意

部分教師雖然在日常教學活動中將學生朗讀能力的培養視為重要教學目標，但使其往往表現為隨機選取一名學生在班級同學面前進行朗讀，且形式比較單一。長此以往，學生可能會將朗讀作為一項被迫完成的任務，甚至會將朗讀作為一種壓力，難以對這項教學活動提起興趣。

二、小學低段語文朗讀教學效率的提升方法

（一）合理制定教學方案

合理的朗讀教學方案是小學低段語文朗讀教學效率提升的根本保障，教師應循序漸進地培養學生的語文朗讀能力。

首先，小學一二年級的學生基本已經完成漢語拼音的學習，但其發音未必標準。由此，小學語文教師首先要對學生朗讀以及說話中錯誤的發音進行糾正，要求學生打好普通話基礎。

其次，雖然小學階段學生的學習基礎比較薄弱，但是其學習能力卻毋庸置疑，這也就要求教師在領讀過程中必須確保自身發音以及停頓的正確性，并在朗讀過程中注重思想情感的表現，從而為學生提供正面的參考。

再次，在朗讀教學時，教師不僅應要求學生進行齊讀，同時也要合理運用好領讀以及分角色朗讀的形式，通過多元化的方式來保持學生的朗讀熱情。甚至，教師可以不定期組織學生開展朗讀競賽，比一比哪個小組的朗讀效果最好，充分激發學生的斗志，促使學生在課下時間投入大量精力鍛煉朗讀水平。

最后，教師在朗讀教學中應注意技巧的傳授，結合具體的文本為學生分析不同的語境應該展現怎樣的情感，不同的人物性格應用怎樣的語調來展現。倘若學生興趣濃厚，教師甚至可以在班級內組織小規模的動畫或電視情節配音活動，鼓勵學生深入揣摩角色的性格，在此基礎上感受朗讀時情感表現的技巧。

（二）培養學生朗讀興趣

興趣是學生最好的老師，學生朗讀能力的發展必定是建立在充足興趣基礎上的。小學階段的學生對事物的好奇心和求知欲更為濃厚，興趣生成也相對較為容易。所以，教師在低年級段就要重點培養學生的朗讀興趣，對于在朗讀過程中表現優異的學生，教師可以為其準備一些新奇有創意的小禮物，以此進行獎勵，讓學生深感自己是被認可的，繼續努力。除此以外，當教師選擇一名學生在課上進行朗讀時，應要求其他學生認真傾聽，并指出朗讀過程中優秀的地方供大家學習參考，提升整體朗讀教學水平。

（三）鍛煉學生朗讀技巧

在朗讀教學過程中，教師不僅要求學生順暢流利的讀完全文，發音標準，語速恰當，隨著朗讀訓練的逐漸深入，教師應重點要求學生在朗讀中體現感情色彩。為此，教師可以為學生選擇一些他們這個年齡段可以讀懂的、韻律節奏較為明顯的詩歌進行訓練，引導學生與作者或主人公產生共鳴，在充分理解文本主旨的基礎上進行朗讀，提升朗讀效果。

三、結語

綜上所述，小學低年級段的語文朗讀訓練是為學生的閱讀能力與表達能力發展打基礎。所以，小學低年級語文教師應打破傳統教學思維限制，通過趣味性的教學設計和多元化的朗讀形式來培養學生的朗讀興趣，鍛煉學生的朗讀技巧，推動學生語文核心素養的發展。

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