讀寫結(jié)合，并蒂開花

何祁

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高效教學(xué)課堂的構(gòu)建成為各階段教師所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，讀與寫的能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要支撐，現(xiàn)代教育也越來越重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。基于此，語文教師在教學(xué)過程中可以將兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行融合，借此來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)既定的語文教學(xué)目標(biāo)。本文就初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)有效對策進(jìn)行研究，并提出相關(guān)看法，以期提升教學(xué)實(shí)效，滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;對策

與小學(xué)語文知識不同的是，初中階段的語文知識邏輯性更強(qiáng)，且隱藏的含義也更為深刻。但教師單一的知識講解并不能引導(dǎo)學(xué)生更好地深入文章素材，再加上初中生較差的認(rèn)知能力，既定的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

基于此，語文教師不妨在實(shí)際教學(xué)過程中將讀與寫進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本有更為深入的了解，從而提升自身的感知能力，在寫作時方可做到“下筆如有神”，這也是讀寫結(jié)合的深刻含義。為此，初中語文教師則需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，重視讀與寫的結(jié)合。

一、在課堂導(dǎo)入階段引入讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是調(diào)動學(xué)生參與主動性、確保之后教學(xué)活動順利開展的重要環(huán)節(jié)。受自身固有教學(xué)思想的限制，部分語文教師在教學(xué)過程中依舊以講解的方式，直接開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性下降，課堂導(dǎo)入效果不佳。

為了改善這一現(xiàn)狀，教師則需要重視有效課堂導(dǎo)入環(huán)境的構(gòu)建，幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。同時，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，他們可以通過閱讀掌握文章的大致內(nèi)容以及深刻含義，并可以結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容，進(jìn)行續(xù)寫、仿寫。于此，教師結(jié)合這些內(nèi)容則可以構(gòu)建良好的導(dǎo)入環(huán)境。

例如，筆者在《小石潭記》的導(dǎo)入教學(xué)中，借助讀與寫的有效結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文是一篇情景交融的山水游記，作者運(yùn)用生動的語言為我們描繪了與友人游玩的整個過程，并用特寫、移步換景等表現(xiàn)形式，繪聲繪色地為我們描繪出小石潭的動態(tài)美，在展現(xiàn)小石潭景色幽美的同時抒發(fā)了作者被貶的苦悶之情。結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容，教師需要激發(fā)學(xué)生的感知，使其通過閱讀能夠把握小石潭的主要特征，從而為之后有效教學(xué)活動的開展做好充分保障。

在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生閱讀文章，能夠疏通文章大意，掌握關(guān)鍵詞語。其次，再讀文章，初步體會作者所表達(dá)的內(nèi)在情感實(shí)效性，筆者要求學(xué)生寫一篇300字的小短文，用生動的語言展現(xiàn)小石潭的景色幽美。這樣，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引用讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈鼮樯钊氲牧私猓蟮慕虒W(xué)活動也得以順利開展。

二、實(shí)現(xiàn)讀與寫的相互轉(zhuǎn)化

隨著中考制度的不斷完善，學(xué)生在閱讀中不僅需要掌握閱讀素材的主要內(nèi)容，同時也需要立足于作者的角度進(jìn)行思考，從而可以更為深刻地理解閱讀素材，進(jìn)而可以更好地解決問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，還可以要求學(xué)生嘗試寫作，借此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生多元語文素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)合實(shí)際情況來看，一些學(xué)生在進(jìn)行寫作時常抱怨并不知如何下筆，且他們所寫的內(nèi)容經(jīng)常跑題。出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生并未對寫作進(jìn)行深入思考，且沒有掌握寫作的邏輯順序。于此，教師則需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)合進(jìn)行深入分析，使其逐漸掌握表達(dá)寫作內(nèi)容的方法。

如，在《背影》一文中，作者以父子深情作為主題，在文章開頭就設(shè)計了“買橘子”的片段，其主要目的是抒發(fā)自身的內(nèi)心活動，突出了父親的“背影”，而隨著時間的推移，父親的行動變得緩慢，背影更加蒼老。在學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容之后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分進(jìn)行劃分，使其分析文章的寫作思路，并將這些內(nèi)容內(nèi)化于心，在之后的寫作中可以進(jìn)行嘗試。

三、理清邏輯關(guān)系

不論是在閱讀還是在寫作中，邏輯關(guān)系是學(xué)生掌握文章內(nèi)涵、理清寫作結(jié)構(gòu)并進(jìn)行寫作的關(guān)鍵所在。基于此，教師則需要重視學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，使其可以自助掌握文章結(jié)構(gòu)，提升閱讀能力，并借助結(jié)構(gòu)分析，提升自身的寫作技巧。

例如，筆者在《桃花源記》一文教學(xué)中，以“武陵人”的行蹤為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，即發(fā)現(xiàn)桃花源、進(jìn)入桃花源、再尋桃花源。在學(xué)生掌握主要的結(jié)構(gòu)之后，則可以引導(dǎo)學(xué)生以這一邏輯線索，讓學(xué)生自立題目，選擇任一角度進(jìn)行事件寫作，要確保寫作的邏輯性。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對文章的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，可以實(shí)現(xiàn)他們邏輯思維能力的發(fā)展，在之后遇到類似以敘事為主題的寫作主題時，則可以運(yùn)用這些知識與方法進(jìn)行寫作，其文章的結(jié)構(gòu)更為合理。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師在教學(xué)過程中引入讀寫結(jié)合教學(xué)法，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促使學(xué)生多元語文素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，重視讀與寫的有效結(jié)合，并將其落實(shí)于教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，借此來開展良好的教學(xué)活動，有力推動教學(xué)發(fā)展。

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