初中數學分層教學策略的有效應用研究

昌川

摘要：數學是一門邏輯思維十分強的學科，許多學生在進行數學學習的時候往往會出現力不從心的情況。初中階段的數學學習又尤為重要，掌握好初中階段的數學知識對高中甚至大學階段的學習都有很大的作用，所以教師一定要重視初中階段的數學學習，提升數學教學的質量，幫助學生盡可能多的掌握數學知識，從而提升學生數學學習的質量。本文研究分層教學法在初中數學教學中的應用，并提出一些措施來幫助教師提升教學質量。

關鍵詞：初中數學;分層教學

一、初中數學教學現狀

初中階段的學生年齡跨度大約在 12-16 之間，他們的心智不太成熟，學習能力也有待開發，所以在面對邏輯性較強的數學學科時就容易出現退縮心理，進而導致學生的數學學習質量不高。

現今初中數學教學中出現了一些亟待解決的問題，具體表現如下：

第一，學生在面對函數、勾股定理等一些較為抽象性的知識學習時，會出現逃避心理，而教師在講授這些知識的時候也沒有采取合適的教學方式，單純地輸出會導致學生更難吸收這些抽象知識，進而到形成教師講得多，但學生吸收少的現狀。

第二，教師在開展數學教學活動時，往往是采用同一種方法應對所有學生不同的學習情況，而且在課后作業的布置中，也是對所有的學生都布置同等難度的作業，這就導致了學生無法在自己的能力范圍之內進行數學的學習，會出現學不會和不夠學的現象。

第三，數學是一門需要及時進行評價的學科，在學生進行數學概念學習和數學練習時，教師并沒有及時進行評價，而且教師在評價時所采用的方式也是統一評價，這就導致學生不清晰自身的學習狀況，會出現自卑或自滿的情況，進而使得學生的學習質量低下。

針對這些問題，初中數學教師就可以采用分層教學法進行數學教學，保證教學的質量和學生學習的質量。

二、分層教學法在初中數學教學中的具體應用策略

（一）建立不同的教學目標，提升學生數學知識的掌握程度受學生的個性和學習能力不同的影響，教師就不能根據同樣的教學目標進行教學，需要依據學生的不同情況建立不同的學習目標，以此來提升學生對數學知識的掌握程度。

首先教師需要仔細研究學生的學習成績和學習態度等，根據這些不同的方面，將學生分為不同的層次。比如學習成績好、學習態度也積極的學生就可以分到培優小組中，學習成績中等、學習態度相對來說也不那么積極的學生就可以分到普通小組中，那些學習成績和學習態度都相對較差的學生就可以分到進步小組中。教師通過對學生的分層來制定教學目標。以一次函數的教學為例，在教學中，教師就旨在讓培優小組的學生完全掌握正比例函數、一次函數以及一次函數與方程、不等式的知識;讓普通小組的學生掌握正比例函數和一次函數的知識;讓進步小組的學生掌握正比例函數的知識。

教師通過對學生進行分層來達到教學目標的分層，這樣就摒棄了傳統一味地教學的方式，幫助學生在自身學習基礎上掌握更多的知識，從而提升學習的質量。

（二）布置不同的課后作業，保證學生數學學習的質量

數學教師在課堂上教學的時間并不多，通常是傳授一種解題的思路和方法，然后讓學生進行練習。所以教師為了保證學生數學的學習質量，就可以根據不同學生的學習狀況布置不同的課后作業，讓學生在進行數學練習時更有針對性和成就感。

以勾股定理的學習為例。教師通過布置不同難度課后作業的方式，能夠使學生在課后練習時都有所收獲，保證了數學學習的質量。

教師在為培優小組布置作業時，就可以在基礎練習題的基礎上選擇課后拓廣探索的題型，幫助培優小組的學生提升勾股知識的運用能力以及邏輯思維能力。

教師在為普通小組布置作業時，就可以在基礎練習題的基礎上增加一些綜合運用類的題型，讓普通小組中的學生在鞏固勾股知識的基礎上進行一些思維方式的訓練，提升學生的解題能力。

教師在為進步小組布置作業時，就可以考驗學生的定理背誦或是讓學生重復練習課本上給的例題，提升進步小組學生的數學基礎，讓學生一步步地增加自己所掌握的知識量。

（三）使用不同的評價模式，幫助學生及時進行總結和反思教師根據不同的教學目標進行教學，然后布置不同難度的課后作業后，就需要對學生使用不同的評價模式，學生接收到教師的反饋之后，才能更好地進行知識的總結和反思。

首先，教師在對培優小組的學生進行評價時，就需要及時肯定他們的成績，然后再針對他們對于課后思考題的完成情況進行評價，盡量避免讓學生出現自滿心理，使學生正確看待自己目前的成績，朝著更好的方向前進。

其次，教師在對普通小組的學生進行評價時，就需要讓學生正確認識到自己的不足之處，通過檢驗學生掌握基礎知識的牢固程度來幫助學生更好地進行知識的總結。

最后，教師在對進步小組的學生進行評價時，就需要先肯定他們的學習態度，鼓勵他們在后續的基礎練習中能更有積極性，注意他們的心態，盡量避免出現自卑心理，使學生以積極樂觀的心態進行基礎知識的學習。

教師使用不同的評價模式，能夠幫助學生從多方面了解到自身的學習狀況，并能在此基礎上及時進行總結和反思。

參考文獻：

[1] 蔣瑾鑫. 初中數學分層教學模式的構建[J].現代中學生（初中版），2020（24）.

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