“四史”教育融入高校思政教育的路徑研究

海那爾·海熱提

摘要：黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史（簡(jiǎn)稱“四史”）中具備豐富的思政教育元素，其融入高校思政教育有效推進(jìn)了立德樹人任務(wù)落實(shí)。思政教師將“四史”引入到思政教育的過程中，要圍繞學(xué)生成長(zhǎng)需求，從學(xué)生和自身兩個(gè)方面著手，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的運(yùn)用能力。結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從思政課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)入手，就“四史”教育融入高校思政教育的路徑進(jìn)行如下研究，希望能夠?yàn)楦魑煌刑峁┮恍﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：“四史”教育;高校思政;路徑研究

“前事不忘，后事之師”，將“四史”教育融入到高校思政教育是學(xué)生增長(zhǎng)智慧的需要，也是社會(huì)主義發(fā)展的需要?！八氖贰?為高校思政教學(xué)的實(shí)施，提供諸多鮮活的素材，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。

通過“四史”在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的融入，教師可以將思政課程設(shè)計(jì)得更為生動(dòng)。

一、“四史”內(nèi)容融入思政課程內(nèi)容

“四史”以思政課程教學(xué)為載體，融入到高校教育是目前較為常用的教學(xué)實(shí)施方式。在內(nèi)容上，二者具有一定的一致性，“四史”內(nèi)容為高校思政課程內(nèi)容的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。

比如，馬克思原理的課程的第三、六章對(duì)人類的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行介紹，關(guān)于馬克思主義在中國的傳播與發(fā)展占有重要篇幅，并且對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成以及思想體系的完善發(fā)揮著重要的作用。

教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，思政教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富，幫助學(xué)生更好地掌握馬克思主義在日常生活中的應(yīng)用方式與方法。

如果說馬克思理論在中國的傳播與發(fā)展是抽象的、枯燥的，那么將“四史”內(nèi)容融入其中的思政內(nèi)容，就變得直觀化起來，將思政內(nèi)容放到具體的歷史時(shí)空中來理解，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力掌握得更為靈活。

通過對(duì)“四史”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以以史為鏡來對(duì)當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)劃進(jìn)行更為科學(xué)的認(rèn)知，有利于強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生對(duì)歷史使命的認(rèn)同感，促使他們積極主動(dòng)地將個(gè)人發(fā)展放到國家與民族發(fā)展的歷史時(shí)空中進(jìn)行衡量。

為了增強(qiáng)“四史”課程設(shè)置的邏輯性，教師還可將思政教學(xué)的內(nèi)容編排方式進(jìn)行調(diào)整，將其置于與“四史”發(fā)展一致的時(shí)間區(qū)間上。

二、創(chuàng)新“四史”思政教學(xué)的滲透方式

新穎的滲透方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮劑，促使學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。顯然，學(xué)生內(nèi)心有學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的需求、渴望研究“四史”與思政內(nèi)容的關(guān)系，將會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師可以借助信息化教學(xué)來對(duì)“四史”內(nèi)容進(jìn)行豐富，促進(jìn)二者融合方式的直觀性，令學(xué)生在思政教學(xué)中發(fā)揮更多聰明才智和主觀能動(dòng)性。

首先，借助“四史”內(nèi)容，為學(xué)生制作思政教學(xué)資源，并賦予學(xué)生相應(yīng)的登陸權(quán)限，方便學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

其次，充分利用新媒體的信息傳播作用，讓思政教學(xué)活起來。

比如，在專題網(wǎng)站上實(shí)時(shí)更新“四史”教學(xué)資源。筆者為學(xué)生開辟了歷史上的今天欄目，并開放資源更新權(quán)限，讓學(xué)生也可以參與到資源分享中，師生共同收集不同年份在某月某日所發(fā)生的英雄事跡，有效啟發(fā)了學(xué)生思維，將他們從知識(shí)的接受者，變?yōu)榻虒W(xué)者，促使學(xué)生爆發(fā)出前所未有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、強(qiáng)化思政教師對(duì)“四史”內(nèi)容的認(rèn)知

在以思政教學(xué)為載體的“四史”教育中，思政教師的理論知識(shí)積累和教學(xué)方式創(chuàng)新是關(guān)系課程設(shè)置成敗的關(guān)鍵。強(qiáng)化思政教師對(duì)“四史”認(rèn)知，就是強(qiáng)化教師對(duì)理論知識(shí)和教學(xué)方式的創(chuàng)新意愿，有效促進(jìn)了“四史”教育融入高校思政教育質(zhì)量。

首先，思政教師深入學(xué)習(xí)“四史”，堅(jiān)定自身信仰、提升自身以“四史”為鏡認(rèn)識(shí)世界事物的能力，并將這種信仰和能力傳遞給學(xué)生。教師在學(xué)生大學(xué)求學(xué)生涯中扮演著重要角色，在學(xué)生心目中占據(jù)重要位置，他們的一切都被學(xué)生所模仿，教師對(duì)“四史” 的學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)學(xué)生思想與行為產(chǎn)生潛移默化的影響。

其次，教師從“四史”內(nèi)容中尋求“四個(gè)自信”，促使自身的自信與信仰成長(zhǎng)為有龐大根系支撐的參天大樹，輔助教師對(duì)歷史脈絡(luò)進(jìn)行把握，幫助教師對(duì)教學(xué)思路加以清晰。

最后，思政教師學(xué)習(xí)“四史”要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，賦予二者融合真正的實(shí)際意義，從自身著手理清教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐邏輯和理論邏輯，深化學(xué)生對(duì)歷史唯物主義的認(rèn)知。

四、結(jié)語

總而言之，“四史”在高校思政教育的滲透應(yīng)從多個(gè)維度著手，從影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的多個(gè)方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生利用思政知識(shí)認(rèn)知世界的能力。

作為教學(xué)主體，思政教師要充分發(fā)揮在教學(xué)組織中的引導(dǎo)作用與管理作用，將更為豐富的思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶給學(xué)生，促使樹立“四個(gè)意識(shí)”“四個(gè)自信”，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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