淺談“病態(tài)”管理阻滯教育信息化發(fā)展

冉儒祥

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，社會各行各業(yè)發(fā)生著巨大變化，食物營養(yǎng)搭配、婚戀智推、健康A(chǔ)PP生活管理，旅游導(dǎo)購信息等等，互聯(lián)網(wǎng)時代便捷、智慧、高效的特點展現(xiàn)淋漓盡致。然而，與社會其他行業(yè)相比，教育信息化的進(jìn)程總是顯得步履蹣跚，進(jìn)展稍顯緩慢。究其原因，學(xué)校“病態(tài)”管理從一定程度上阻滯了教育信息化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“病態(tài)”管理;教育信息化;發(fā)展

近日，筆者連續(xù)關(guān)注到幾起關(guān)于學(xué)校違規(guī)亂收費的舉報案例，絕大部分舉報的事由都有一個共同特點，就是有償購買教育信息化資源服務(wù)，家長表示不滿。的確，作為學(xué)校不得以任何謀利為目的，強(qiáng)制家長購買相關(guān)資源和服務(wù)，這樣做既違背公辦教育的普惠性原則，也給普通家庭增加過重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，滋生腐敗的土壤。但是，有的舉報人不是因為經(jīng)濟(jì)或其它原因，而是一種偏見式意見表達(dá)，其心態(tài)表現(xiàn)為義務(wù)教育就應(yīng)該國家買單，只要涉及收費就應(yīng)當(dāng)被舉報。試想，哪一場變革不是在供需矛盾的催生下實現(xiàn)的，若廣大社會家庭都不重視教育信息化的變革和創(chuàng)新，只靠國家推動，無疑會喪失發(fā)展的巨大潛力;如果不能實現(xiàn)服務(wù)主體（教師、學(xué)生及家長）的需求化效應(yīng)，僅僅依靠國家意志來推動教育信息化，其發(fā)展進(jìn)程可想而知，是很難形成積極的效應(yīng)的。

那么，何為學(xué)校“病態(tài)”管理呢？舉個例子說，當(dāng)下的學(xué)校管理往往會面臨上級主管部門的行政壓力和社會媒體的炒作壓力，一千名學(xué)生中有九百九十九名家長希望得到某項信息化的服務(wù)，當(dāng)有一名家長反對時，學(xué)校即會選擇寧愿不能滿足大多數(shù)家長的需求，也要屈從于極少數(shù)家長的反對聲音。即使是分類區(qū)別對待也不可能。管理的潛規(guī)則在于寧可不為，也不要成為社會輿論評判的焦點，因為這樣會讓學(xué)校或教育主管部門陷入被動的指責(zé)中。可以想一想，一款智能手環(huán)、一部智能手機(jī)，只要你需求這個服務(wù)，難道不應(yīng)該自己買單？哪一場變革不是基于人們真正的需要而去不斷努力登攀的結(jié)果，如果沒有需求，自然就不會有人去探索和研究。如果沒有人愿意為教育信息化發(fā)展買單，教育信息化就只會裹足不前。所以說，有需求才會有供給，才能推動教育信息化發(fā)展。

那么，如何有效激發(fā)教育信息化供給側(cè)改革，催生加快信息化發(fā)展，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來著手：

一、構(gòu)建普惠性與選擇性并存的信息化供給模式，為教育信息化發(fā)展注入新的活力。

首先，國辦教育要重視教育信息化的發(fā)展，以托底保障為前提，基本滿足教育信息化發(fā)展需要，同時推動先行先試，鼓勵有條件的地方不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息化新路徑，為教育提供宏觀支撐。要鼓勵民間資本融入教育信息化的開發(fā)與應(yīng)用的研究中來，實現(xiàn)跨行業(yè)的深度融合，讓IT精英與教育專家聯(lián)手，開發(fā)更多有利于教育信息化的軟件和資源平臺，實現(xiàn)資源的共建共享。要給正當(dāng)合理的教育行為松綁，鼓勵一部分家庭力量整合到推動信息化資源的開發(fā)研究中來，擴(kuò)大集資范圍，助推教育信息化快速發(fā)展。

二、構(gòu)建跨領(lǐng)域的融合機(jī)制，吸收社會力量推動教育信息化發(fā)展。

教育信息化發(fā)展的桎梏在于跨領(lǐng)域的深度合作，一個是公益性非營利領(lǐng)域，一個是社會化自然競爭的營利領(lǐng)域。非營利領(lǐng)域給不了社會化營利領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)支撐，營利領(lǐng)域的專業(yè)人才自然就不會專注于投身非營利領(lǐng)域的研究。而要解決跨行業(yè)的深度融合，光靠國家的投入明顯不夠。引導(dǎo)社會家庭力量推動教育信息化發(fā)展，無疑是一條出路。要引入更多力量支持教育信息化發(fā)展，一是要解決選擇性需求的供給，讓有需求的群體為自己的需要買單，讓有需要的群體可以購買到自己需要的產(chǎn)品和服務(wù);二要凈化教育信息化有償服務(wù)環(huán)境，堅決懲治發(fā)生在校園的各類腐敗虛假廣告行為，保障家長的合理利益不受侵害，只有形成良性的供需鏈，教育信息化研發(fā)力量充足，供需刺激方能推動教育信息化良性發(fā)展。

三、引導(dǎo)教師形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念，掌握新技術(shù)推動教育變革。

教育信息化的關(guān)鍵服務(wù)對象是教師和學(xué)生，讓教師實現(xiàn)更有質(zhì)量的“教”和學(xué)生更有質(zhì)量的“學(xué)”，離不開教育信息化。在當(dāng)下的學(xué)校管理與評價方面，對教師的教育信息化應(yīng)用操作水平缺乏規(guī)范的考評和認(rèn)定，以至于教師學(xué)多學(xué)少一個樣，學(xué)與不學(xué)一個樣，教師個體的信息化素養(yǎng)程度參差不齊。有部分教師的觀念陳舊，教育信息化應(yīng)用能力較弱，不能運用多媒體教學(xué)，教學(xué)方法單一，工作效率低下，學(xué)生不喜歡。然而，現(xiàn)代中小學(xué)生是信息時代的原住民，他們對信息化手段的學(xué)習(xí)和需求程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于數(shù)字移民，讓他們在更加快捷和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，需要提升教師的信息化素養(yǎng)。所以，將教育信息化應(yīng)用能力作為教師的專業(yè)技能培訓(xùn)與考核的關(guān)鍵指標(biāo)，有利于提升教師信息化應(yīng)用能力，推動學(xué)校教育信息化建設(shè)。

其次，鼓勵優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍參與教育信息化資源的開發(fā)與研究，解決供需脫節(jié)問題。在實際工作中，信息化專業(yè)人才研究的問題有時不是教育系統(tǒng)真正需要解決的問題，而真正需要解決的問題往往又得不到有效的技術(shù)支撐。讓優(yōu)秀的專業(yè)教師和教育專家團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)真正需要解決的問題，再聘請專業(yè)的信息化研發(fā)精英參與研究研制出更多的信息化產(chǎn)品，才能促進(jìn)教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展。另一個問題的關(guān)鍵在于如何去調(diào)動更多教育工作者的積極性參與研究。

四、鼓勵學(xué)校特色優(yōu)勢辦學(xué)，推動教育信息化發(fā)展。

現(xiàn)階段，國家義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)評價核心指標(biāo)中，將學(xué)校擁有計算機(jī)臺數(shù)和通網(wǎng)作為關(guān)鍵評價指導(dǎo)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如有的學(xué)校有相應(yīng)的計算機(jī)臺數(shù)但發(fā)揮的作用不明顯;有的聯(lián)網(wǎng)卻找不到相關(guān)可用教育資源;有的學(xué)校教師根本不會用，計算機(jī)成了擺設(shè)等，辦學(xué)評價方式對于教育信息化辦學(xué)水平需要進(jìn)一步優(yōu)化。因此，教育主管部門需要出臺更有操作性的評價指導(dǎo)方案，鼓勵學(xué)校教育信息化優(yōu)勢特色辦學(xué)，主動提升教育信息化應(yīng)用水平。只有把教育信息化建設(shè)的內(nèi)生動力激發(fā)出來，才能實現(xiàn)被動變主動的快速高質(zhì)量發(fā)展。

教育信息化是未來教育的顯著特征，誰把握了信息化的主動權(quán)，誰就有可能站到教育新未來的至高點。推動教育信息化進(jìn)程，需要從觀念、制度到保障機(jī)制上系統(tǒng)發(fā)力，才能實現(xiàn)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的先導(dǎo)作用，為國家培養(yǎng)出更多的新時代優(yōu)秀人才。