思維導圖在英語讀寫課堂教學中的實踐

黃存 鐘佳偉

筆者以一節讀寫課為例，借助思維導圖來設計課堂教學任務并開展課堂教學實踐。本課教學材料是一篇關于唐山地震的紀實性說明文，文章結構清晰，對高一學生來說難度適中。

（一）教學目標設計

本課具體教學目標如下：

1.通過思維導圖，學生能夠獲取關于唐山地震的地震前兆、地震的嚴重性以及震后援救工作三方面的細節信息;

2.通過對思維導圖中細節信息的分析，學生能夠對細節信息進行分類與歸納并理清文章結構;

3.借助思維導圖所提供的支架，學生能夠針對本閱讀材料寫出一篇概要文章。

（二）讀前

1. Show students a short video of an earthquake and have them talk about its severity.

[設計意圖]利用地震視頻直截了當地導入本堂課的主題---地震。討論視頻中的所見，學生感受地震帶來的危害，為課文閱讀的開展做好鋪墊。

2. Tell students，“If we could predict an earthquake， possibly we might reduce the loss caused by it， so do you know any unusual signs before an earthquake？” Have students discuss about unusual signs before an earthquake according to a mind map.

[設計意圖]在閱讀課文之前，讓學生討論地震前有什么不同尋常的跡象來激活他們已有的關于地震前兆的認知圖式，有助于他們輕松地抓住文章第一段中有關地震前不同尋常跡象的細節信息。同時教師利用思維導圖，給出animals，infrastructure等詞匯提示，發散學生的思維，拓展思維的廣度。

（三）讀中

1. Have students read Paragraph 1 and draw a mind map about the detailed information before the earthquake in Tangshan.

[設計意圖]學生閱讀文章第一段并結合讀前的談論活動，完成關于地震前的一些信息的思維導圖。教師在思維導圖中給出unusual和saw兩個詞，降低完成思維導圖的難度。在學生填寫一些所聽到的和所聞到的不同尋常的具體跡象時，教師引導學生在思維導圖中歸納出另外兩個關鍵詞heard和smelt。相對于unusual，第一段最后作者描述人們無視這些異常并照常睡覺，引導學生通過對比歸納出usual。這個思維導圖的完成，梳理了一些細節信息，并鍛煉了學生概括和對比的思維能力。

2. Have students read Paragraphs 2 and 3 and draw a mind map about the severity of the earthquake.

[設計意圖]文章的第二、三段中作者用了大量的例子來描寫地震的嚴重性。利用思維導圖的形式可以把這些信息清晰地羅列出來，讓學生更加直觀地了解地震的嚴重性。接著教師引導學生對這些描寫地震嚴重性的句子進行分類，比如：“It was felt in Beijing. One-third of the nation felt it.”等句子表示技術上（震級）的嚴重性---technically;“Hard hills of rock became rivers of dirt. All of the city’s hospitals，75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.”等句子表示物理上的嚴重性---physically;“Two-thirds of them died or were injured during the earthquake.”等句子表示情感上的嚴重性---emotionally。之后把technically，physically和emotionally這三個詞加到思維導圖之中。在思維導圖上進行這樣的分類歸納，讓學生更直觀地從地震的震級到房屋等的倒塌，再到人員的傷亡，一步步層層遞進感受地震的嚴重危害對他們所帶來的心靈上的沖擊，學生更深刻地體會到文章中所描述的“It seemed as if the world was at an end.”

3. Have students read Paragraph 4 and draw a mind map about the rescue work after the earthquake.

[設計意圖]文章最后一段內容比較簡短，利用思維導圖清晰地向學生展示地震后軍隊和工人們的援救工作，使得唐山能夠慢慢開始再次“喘息”。接著結合前文中“It seemed as if the world was at an end.”和本段最后一句“Slowly，the city began to breath again.”的對比，在思維導圖中引導學生寫出“The city came to life again.”

思維導圖在英語讀寫課堂教學中有很高的運用價值。教師應加強對思維導圖的研究，立足于學生的基礎，積累經驗并提高課堂使用思維導圖的質量，最終服務于學生英語學科核心素養的提升。