自然環境走向人文環境

張遠

【摘要】幼兒是獨立的人，幼兒是發展的人，幼兒更是幼兒園環境的主人，幼兒園的環境有了幼兒的活動才有了生命力，作為教育者的我們，在日常的教育教學活動中，要充分利用各種資源，如：家庭、社會、自然等資源，其中自然環境和社區教育資源不僅擴大了幼兒的活動空間，而且增長了幼兒的見識，開闊了幼兒的眼界。

【關鍵詞】自然環境;社會環境;可利用資源

《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，教育者應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。除了大的大自然環境，幼兒園里的小自然環境對于幼兒園的一日生活更加重要，這與我們的課程建設更加息息相關。比如孩子們在野趣味園自由地玩耍時發現土壤里的秘密，在種植區播種與收獲等等，讓孩子們愛上大自然。

一、植物資源的利用

1.樹木。春天到了，學校的樹木長出了新葉，變得綠油油的，煞是好看，教師會在戶外活動時向幼介紹園中的各種樹木，它們的名字，它們的種植方法，養護方法，而3月12日正好是植樹節，教師為幼兒介紹植樹節的由來后，還會帶幼兒們來到操場給花草樹木澆一澆水，甚至帶領幼兒在園中的小山坡上種植一棵小樹或者認領一棵小樹，定期給小樹澆水，觀察小樹的變化，并且說一說“我們”和小樹之間發生的故事，而園丁叔叔在修剪樹木時留下來的樹枝，成為了幼兒最好的美術材料，每個孩子一根樹枝，桌子上擺放著各色的顏料，幼兒自由給樹枝涂色，頗有藝術氣息，不僅鍛煉了孩子對色彩的搭配，還讓美工活動更有趣味，孩子更專心，更細心，涂色的樹枝風干后還可以裝飾走廊，教室和家園聯系欄。

2.農作物。城市中的孩子不了解蔬菜及農作物的生長，許多幼兒在看到剛長出來的小麥時，脫口而出“這是青菜嗎？”，為此幼兒園在教學樓邊開辟了一個農場，各班挑選了一些簡單易生長的農作物，如油菜、生菜、茄子等，讓幼兒在種植的過程中了解它們的生長特性、生長環境及生長過程，同時，我們引導中大班的幼兒做好農作物的觀察記錄、插牌及標識。在油菜籽收獲時，老師會帶領孩子們一同討論收割菜籽需要用到什么工具，收割的方法，怎樣取菜籽，菜籽應該如何保存等問題。同時我們還會請家長來到幼兒園，帶領幼兒把自己種的蔬菜進行烹飪品嘗，在品嘗中讓幼兒體會勞動的不易，懂得農民伯伯的辛苦，從而明白要尊重別人勞動成果這一道理。

3.花草。班級自然角的創設，既可以使活動室美觀、充滿生氣，又可使幼兒的生活更加生動有趣，同時可以培養幼兒的責任感。小班幼兒年齡較小，協調能力差，那么主要是觀察和協助教師澆水;中班的幼兒隨著年齡的增長，知識的豐富，可以在觀察的同時做觀察記錄，可以根據情況自己給植物澆水，天氣好時大家一起把植物搬到院內曬太陽;而大班的孩子，合作的能力和意識提高，便可以分成小組，自行協商該做什么，誰去做，需要準備哪些工具等等。

二、動物資源的利用

1.自然中的動物。因為本園坐落在金珠路河道景觀區，所以，無論春夏秋冬總有鳥兒在幼兒園內飛來飛去，給幼兒園帶來了無數的生機和活力，于是“各種各樣的鳥兒”便成為了我們的園本課程。在了解了鳥兒的種類以及不同鳥兒的生活習性之余，小班的幼兒會在冬天和爸爸媽媽一起，給留在北方過冬的鳥兒們制作溫暖的鳥窩，掛在幼兒園的樹枝上;中班幼兒會定期給鳥窩里放上食物;大班的幼兒則會每周對鳥窩進行檢查，出現破損，就拿回班級中進行修補，完善，修補好了之后再放回原來的地方，這樣，可以讓孩子從小就體會到人與自然和諧相處的意義。

2.自然角中的動物。3月份，春暖花開，室內外溫度升高，自然角中迎來了新成員：小金魚，小烏龜，小蝌蚪等小動物，引導幼兒在飼養中對小動物進行觀察，又成為了日常教學活動中重要的組成部分。小班的幼兒責任意識較弱，可以在日常生活中幫助老師做好力所能及的事情;而中大班的幼兒相對于小班已了較強的責任感、想法和創新意識，在和幼兒討論交流后，我們先給每種小動物設計了標簽，上面標上了小動物的名字及養護方法，在討論養護方法時，用了簡單易懂的兒歌，例如：我是小金魚，不能吃太多，一天就一頓，吃多會難受。這樣的兒歌可以讓幼兒真正理解動物不能僅僅是帶到教室里，想怎么養就怎么養，而是要具備很多的知識。

通過以上方法，我們就可以“袖手旁觀”，讓幼兒自行照顧自然角，在照顧的過程中，他們學會了討論思考、學會了關心照顧，同時我們要鼓勵幼兒積極參與，合作分工，讓孩子在照顧自然角的同時體會到成功的喜悅！

三、光照資源的利用

溫暖的光線不僅有利于幼兒的身心健康，還能夠讓幼兒保持積極向上的情緒，其中最重要的光線肯定是自然光，它可以增強幼兒在一日活動中的舒適感，使他們能積極地參與各類活動，同時促進幼兒園各項活動開展。

當然，對于太陽的利用不能僅僅停留在“曬太陽”上。對于太陽光，利用最多的還是科學課，光是“影子”這一個現象，就能延伸出好多的課程，小中大班都有涉及，更別說還有“制作彩虹”這一有趣的課題了;語言領域，在幼兒曬太陽的同時，可以給他們講講關于天空、太陽、自然等古代神話故事，在聽故事的同時知道太陽的作用和重要性，體會祖先們智慧;兩個小朋友合作“畫影子”則是一次有意思的美術活動，在畫影子的同時還能體會到隨著太陽的移動，影子也在不斷地移動這一有趣的自然現象。

總而言之，在幼兒園教育中，我們作為教師，要在生活中做一個“有心人”，充分挖掘幼兒園周邊已有的生活資源，在幼兒的一日生活中融入環境教育，讓幼兒園的每一朵花、每一棵樹、每一片草地都成為幼兒園教育中的活教材，讓幼兒在游戲中與自然親密接觸，與花草樹木自由對話。

參考文獻：

[1]張俊.幼兒園科學教育[M].人民教育出版社，2004.

[2]徐月儀.借季節教育之光照亮幼兒生命前程[J].早期教育（教師版），2006，2.