高中語文閱讀與寫作相契合的策略探究

【摘要】為了探尋高中語文閱讀與寫作相契合的策略，本文從高中語文閱讀與寫作的相互影響入手，旨在弄清二者之間的聯系，以便讓高中生在閱讀中實現寫作水平的快速提升，在寫作中實現閱讀的理解升華，從而提升語文成績以及學習能力。

【關鍵詞】高中語文;閱讀理解;寫作策略

在高中語文課程中，閱讀和寫作無疑是占比最大的兩部分。僅僅其中一項就使許多學生招架不住，不得要領。其實如果辯證的來看待閱讀和寫作的關系，二者是相輔相成，互為補充的。閱讀是作者向讀者輸出信息，寫作則是學生把信息輸出給讀者，在此過程中，知識信息交流融合，互為補充。誠然，讀和寫是不可分割的，若將高中閱讀與寫作進行有效結合，將會事半功倍。

一、閱讀在寫作中的重要性

閱讀是學生體味生活、感悟人生的絕佳幫手。高中生往往由于繁重的課業壓力以及生活閱歷的不足使其在閱讀過程中只知其字，不知其意。正所謂老話說“藝術源于生活，又高于生活”。文學藝術也不能例外，優秀的文學作品是來源于作者對生活的觀察體驗，以及進行思考之后的一些所感所得，從而表達自己對世界，對生命，對周遭事物的看法與希望。高中時期，往往是學生求知欲最強，對世界充滿好奇的時候。那么如何正確地引導高中生進行閱讀，就顯得頗為重要了。從長遠來看，在此時期，如果能夠引導學生形成良好的閱讀習慣，將對學生以后的學習打好堅實的基礎。如果著眼于當下，養成良好閱讀習慣無疑對寫作有著極大裨益。高中生面臨著最大的挑戰與機遇就是高考，高考語文寫作占的分值直接影響著語文成績的高低，而語文成績的高低直接影響著高考的成敗。毋庸置疑，閱讀是提升寫作能力的利器，原因如下：

（一）閱讀是寫作的基礎

閱讀是寫作的基礎?？v觀古今中外一些成績卓著的優秀作家和一些著名人物，往往不一定有著多高的學歷、多豐富的閱歷，但一定是喜愛閱讀，有豐富閱讀量的，他們從閱讀中汲取營養，又回贈予生活。前蘇聯作家高爾基，他對于書的喜愛，簡直可以用“沉迷讀書，無法自拔”來形容。兒時生活困苦，卻仍未放棄讀書，對于他來說，讀書是一種信念，一種力量，支撐他走向更遠的地方。正是因為他的堅持，才有了著名三部曲及一系列影響世界的作品出現。同樣，中國歷史上也有這樣的人物，毛澤東出身于農民家庭，卻通過自己的努力成為了著名的軍事家、革命家、同時也是著名的文學家，這在中國歷史上是極為少見的。而他取得如此成就，必然離不開閱讀。毛澤東曾說過，他這一生最大的愛好就是讀書，飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書卻不可一日不讀。毛澤東一生喜愛讀書，廣泛涉獵政治、歷史、地理、軍事、哲學、詩詞、小說等各方面書籍。正是基于大量的閱讀，使其有著深厚的文學底蘊，厚積薄發，寫出的作品才能成為經典流傳下去，被后人津津樂道，使人回味無窮。

蘇軾曾說：“勞于讀書，逸于寫作?！倍鸥σ舱f：“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫湃藦娬{讀書“三到”中的手到就是寫，把自己讀書的心得及時記下來。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系?！遍喿x與寫作如同人的呼吸：一個人不可能只呼不吸，也不可能只吸不呼;呼吸均勻生命才有活力。寫作水平要提高，我們應當盡可能提高閱讀水平、盡可能拓展閱讀面。有了足夠的閱讀積累，寫作時才能文思泉涌。

所以，閱讀是培養寫作能力最根本、最實際的途徑，即使有捷徑，也是建立在這個基礎上的。但凡和文字打過幾天交道的人都會有感覺：當我們讀到好的作品、好的句子往往令我們贊嘆不已、感到美妙無比，在我們的心里激蕩起感情的漣漪，引起心靈的共鳴，產生一種也想傾訴和表達的愿望。而我們坐在教室里聽人講了半天寫作的規則很可能仍然無動于衷?！扒楦兄荒転榍楦兴私狻?，寫作也最好從閱讀優秀的作品中學習。

（二）有效閱讀的正確方法步驟

有效閱讀是指通過瀏覽文本信息，快速精準獲得自己多需要的內容。閱讀可以分為以下幾個步驟：發現問題——提出問題——解決問題。配合閱讀正常進行可以用到以下幾個方法：朗讀、默讀、背誦、精讀、速讀以及設疑、討論、點撥。

1.發現問題

發現問題，必須建立在熟悉文本，了解作者想要表達的思想情感后，在朗誦、默讀的基礎上去發現問題。朗誦是用聲音語調領會作品思想內容的閱讀方法。朗讀可以增強學生對課文的感知、理解和鑒賞，還可以激發思考、引發聯想。默讀顧名思義就是不出聲的閱讀，與朗讀相比，把外露的情感內化于心，這一環節不僅可以節省閱讀時間，更是聚焦精神，更好理解文章脈絡，發現問題的關鍵時機?？旃澴嗟默F代社會，默讀便成了擴大閱讀量、廣泛搜集信息的首選。并且在這一過程中，要思考作者所要表達的主旨及思想感情是什么，如此更利于讀者發現自己問題何在，從而為提出問題奠定基礎。

2.提出問題

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”?！耙烧撸X悟之機也?！痹陂喿x過程中，由于自身閱歷經驗，知識水平的限制，對作品中一些難以理解的點就會自然而然產生疑問。這一過程就是打破自身局限，提出問題的重要步驟。設疑既可以是學生，也可以是教師，它促進學生和作品展開對話和交流，完善學生思維方式，以便更好地掌握文章的寫作技巧的

在這一階段用到的方法包括以上兩種，更多的是背誦和精讀。背誦并不單單是靠記憶閱讀的，而是對作品進行深入理解之后的記憶升級，是閱讀的高級形式。精讀就是精細深入地閱讀。書讀百遍，其意自現。這兩項環節可以讓讀者在深入了解作品想要表達的思想感情之上，明白自己與作者產生的思想碰撞原因如何，這一過程也就是提出問題的過程。

3.解決問題

速讀是在泛讀基礎上快速瀏覽吸收自己所需信息的過程。是有明確目的的閱讀，主要為了獲取客觀事實和觀點，捕捉有用的信息，從而解決問題。這種閱讀方式目標性強，所以閱讀速度快，實用性強，可以廣泛地搜集材料，極大地拓展認識的領域，可以使學習和生活的空間以及主體的視界都得到延伸。討論是解決問題的很好的學習方法，個體因其知識文化水平的限制，對問題的思考不盡如人意，所以交流討論是取長補短，互相激勵，解決問題的重要方法。它激發學生的思考，思考過程中需要教師及時進行點撥，給與思維支持，防止出現思考偏差，并促使思考的深入并形成結果。

這思考結果將會從另一方面推動寫作的形成，在腦海中構建寫作框架，繼而進行填充，一篇完整的作品就輕松地誕生了。而反過來，寫作的過程會使你不自覺的聯系到閱讀過的作品，然后下意識進行比較，取長補短，取其精華，去其糟粕，在閱讀中實現“揚棄”，從而養成良好的閱讀習慣。

二、閱讀推動寫作水平提升

閱讀是指大腦接受外界，包括文字、圖表、公示等各種信息，并通過大腦進行吸收加工以理解符號所代表意思的過程。我們閱讀文字內容，用主觀經驗去理解文本，而每一個客體都有著不同的主體經歷，這種經驗未必與作者所經歷所想表達的內容一致，這就是為什么一千個讀者就會有一千個哈姆雷特了。閱讀的過程，在某種程度上來講，可以說是一個“寫作的過程”，或共情，惑不解，都會用自己的經驗加以理解，變成每個人獨一無二的心得。這就是“被動寫作”，在不知不覺中潛移默化地完成閱讀與寫作的交融體驗。

（一）從閱讀中構建寫作框架

光說不練假把式。實踐永遠是檢驗真理的唯一標準，也是最好標準。有了一定的閱讀基礎，就可以更好的下筆了。在寫作中遇到的問題，便可以回閱讀中找到答案所在。正如做閱讀理解，如何理解作者所要表達的思想感情和主旨意義，都是有其常規套路的。這時就要回到提出問題的那一句話，那一段落。再找到本段中心句，看是否與首尾段的主旨句相呼應，從而用自己語言概括，標準高分答案便躍然紙上。從閱讀答題技巧我們可以歸納總結出寫作技巧。比如說先提出一個問題，也就是我們寫作要想的第一件事：要寫什么。確定了主題再研究下一步：怎么寫。假設自己是出卷老師，那就得有主旨句，即論點，再逐一用論據支撐，從而向受眾表達出自己的思想感情。

文章寫得好不好，當然要看能不能掌握基本的寫作技巧，但從根本上看，起決定作用的是一個人具有什么樣的知識水平，思想境界，實踐經驗和敬業精神。所以我們應該不斷提高自身的學習思考及實踐審美能力，其一是搜集素材，通過各種渠道，如聽課，讀書，旅游來拓寬自己的眼界，豐富自己的閱歷。寫文章就是寫材料，把材料收集齊了，可以從容動筆，否則就是巧婦難為無米之炊。其二是要寫前四問，一問寫這篇稿子有什么目的，要解決什么問題？二問用什么素材，表現什么內容？三問屬于什么文體，應該突出什么特點？四問受眾是誰，講給誰聽的？這些問題想清楚了，寫文章自然就做到心中有底了。其三要勤于鉆研，研究的目的在于理清思路，明確措施，要從研究文字向研究學習工作轉變。明確寫作要求，從自身實際出發，搜集相關素材資料，可以與有實踐經驗的人溝通請教，如若時間允許，還要深入實際調查研究。力求做到學有所思，學有所獲。其四是要善于模仿，先有模仿，后有創造。需要寫什么樣的文章，需要寫什么方面的文章，先找出范圍來研究，反復閱讀反復揣摩，借鑒他人的思想高度，寫作形式，謀篇布局，成功經驗等，以便最快知道什么樣的文章才是合格的。其五是要歸納提煉?？偨Y自身以及他人經驗技巧，為自己的寫作添磚加瓦。其六便是修改完善，千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

（二）閱讀理解中的寫作教學優化策略

寫作不僅是語言思維的建構過程，更是表達思想感情的運用過程，閱讀在寫作教學中扮演著極為重要的角色。為進一步提高閱讀在寫作教學中的運用質量，筆者從高中語文閱讀對寫作的影響方面提出了相應的優化策略。

1.注重語言材料的積累，增大學生的閱讀量

作文的材料來源于直接經驗和間接經驗，閱讀量的增加會潛移默化地提升學生的間接經驗。教師可以引導學生積極主動地積累語言素材，堅持摘抄書報資料，堅持記讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書的好習慣”。指導學生掌握正確的課外閱讀方法，對名著中的精彩片段進行賞析。精讀和較大課外閱讀量的無縫隙配合，使得學生較為規范的語言表述瀏覽量上升，有效文字閱讀比重增大。進而潛移默化地影響學生在日常生活中、文章寫作中的語言表述和語言運用。

2.引導學生主動摘抄積累

學生在日常學習生活中，詞語積累興趣較弱，基本是在老師的要求下才會進行。因此，提升學生的語料積累興趣才是進行寫作的前提條件，教師在講課中要注重培養學生良好的積累興趣，可以采用比拼式、分享式、交流式的積累活動，促進學生主動積累，厚積薄發，從長遠角度提高學生寫作水平。積跬步至千里，積小流成江海，積少成多，聚沙成塔，集腋成裘，通過點滴積累，在潛移默化中影響學生語言建構，在寫作中有話可說。

3.激發語言創新的行為

善于聯想和想象，開闊學生作文思路。想象是對原有的記憶表象進行加工、改造，形成新形象的心理過程。劉勰在《文心雕龍·神思》篇中指出了想象的特點及其作用：“寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風云之色?！蓖ㄟ^想象，學生在選材構思、語言建構、內容表達方面思路都更加開闊，所塑造的人物形象也更加豐滿。

三、結語

閱讀是沉淀自己，獲取知識的最佳途徑，用自己幾天的時間就可以輕松得到他人數年的閱歷見識，是一筆極劃算的買賣。寫作之于閱讀，不僅是與他人做一場心靈對話的過程，更是沉淀自己，提升自己的過程。閱讀之于寫作，是可以了解作者的內心世界，去品味作者的追求提升自身文學素養與寫作能力的最佳方式。高中語文閱讀寫作相契合的策略探究，將會幫助學生將閱讀與寫作有效結合，獲得高效的學習體驗與能力提升。

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作者簡介：王曉娟，生于1980年3月12日，系內蒙古烏蘭浩特第一中學中級語文教師，現攻讀東北師范大學在職研究生，教育碩士。