“三維一體”式大學生實踐服務模式研究

李寶鑫 金向陽 鄭瑩

摘? 要：新時代對人才有了更高的要求，培育引導一大批具有創新思維和實踐能力的大學生至關重要。如何解決新形勢下大學生實踐教育與戰略發展的矛盾，是現階段大學和社會需要研究的重要課題。“三維一體”服務模式針對大學生群體，在河南、黑龍江等地調研的基礎上，建立聯合高校、社會資源的實踐平臺，合力構建大學生實踐綜合服務的新模式，信息更加透明，實踐性更強，對接專業助學、專業支農、專業協商三個方向，為我國高校實踐型和創新型人才培養提供了新的思路。

關鍵詞：大學生;教育;實踐育人;人才培養模式

中圖分類號：G642;G40-015? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）25-0132-04

在從學校到社會的過渡階段，大學生需要培養全面訓練思維和社會適應能力，才能適應社會節奏及其運行邏輯。實踐是達到這一培養目的的根本方法。從實踐到認識，再從認識到實踐，這樣的培養才有利于國家整體發展。中共中央、國務院曾印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中強調要“整體優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”[1]。

實踐教育絕不能“動動手、散散心、應付了事”，必須融入個人邏輯思維、工作規劃、落實行動等多方面因素。盡管一些大學設有相應的課程實踐項目以提升大學生實踐能力上，但是仍存在很多不足。基于上述情況，越來越多的學者從教育教學改革角度展開了研究，提出了相應的解決方案，起到了一定作用。但整體還在探索與實踐階段，對最佳創新模式的探究仍在持續。

“三維一體”模式是針對大學生群體，聯合平臺、高校、社會資源三方面，合力構建大學生實踐綜合服務的新模式。本文在介紹這一教育模式的基礎上，詳細分析建設模式和機制，為我國高校實踐型和創新型人才培養提供了新的思路。

一、“三維一體” 模式概述

三維一體模式是基于平臺、高校、社會資源三方融入的培養教育模式，可使信息更加透明對稱，資源更加開放，著重培養大學生專業邏輯，提升大學生實踐能力，解決專業實踐項目不好找、實踐鍛煉形式化的問題。

學校應根據不同學生的興趣，在滿足專業要求的基礎上，有針對性地提供課程和社會實踐項目，設定活動項目條件;社會各領域應挖掘存在的需求，為高校提供實踐區;社會與學校形成聯動機制，共同搭建大學生邏輯與實踐培養的對接平臺。高校可以輸出專業實踐團隊彌補社會領域的空缺，社會則根據需求提供專業實踐機會。大學生作為培養對象，則根據自身專業特長選擇適合自己的實踐項目，了解行業發展和社會現狀。針對不同學生提供特定專業實踐和社會實踐項目，既滿足了學習者就業和職業提升的需求，又實現了教學實踐與社會需求的無縫銜接。

現在我國有不少高校和地方組織運用過類似模式。例如河南鄉村教育共同體這一民間組織，聯合有興趣教育需求的40多個小學成立教育基地，與50多所高校、100多個社團形成聯合體，小學提出支教需求，參與的大學則派出不同專業、不同特長的學生進行支教服務，實現實踐輸出端對接社會輸入端，互利共贏。

二、現階段高校人才實踐培養存在的問題

（一）高校實踐教學體系不健全

現在高校實踐教育越來越多，但在這一可喜現象的背后不難發現，參與活動的志愿者更多的是依賴于學校的力量，自發自覺、創造性地參與活動的學生比例少之又少，尤其高年級和畢業生參加志愿活動的頻次突減。高校實踐教學面臨的主要挑戰是理論認同向實踐認同轉變的挑戰。想要理論知識成為自身的思想和行為，甚至內化為理想信念，就必須通過實踐的驗證和充實，進而才能成為自己獨有的價值判斷。當前，一些高校對實踐育人重視不夠，工作還主要停留在教學實習、暑期“三下鄉”、勤工助學等具體活動上，穩定長效的實踐育人機制建設仍不到位，實踐育人效果不佳，導致一些學生缺乏足夠的實踐、鍛煉和教育機會，缺乏對社會正確的認識[2]。其次，部分高校實踐教學體系不健全，相當一部分學生參與社會實踐僅僅是完成了調研任務，實踐能力根本得不到提高。

（二）社會實踐的專業相關性不強

如今一些高校社會實踐內容仍以參觀走訪、志愿服務為主，與學生專業知識緊密結合的實踐項目較少。大學教育與中小學教育最重要的區別之一，是大學教育細分專業、教育目標面向就業，社會對專業化實踐有具體需求，若依據學生的專業和方向，有針對性地安排社會實踐，讓社會實踐與相關專業的人才培養目標相統一，將會對提高人才培養質量產生積極作用，不僅要依靠創新創業園、創客空間、創客沙龍、創客工場等專門平臺，還要依靠學校實驗室、實訓中心、科研基地以及校外實訓基地等基礎平臺，創建一個整體的、系統化的創新能力培養實踐體系[3]。

（三）社會實踐信息來源受限

高校學生大部分社會實踐信息來自學校（高校布置、校內社團等），這在一定程度上造成了高校學生社會實踐內容、形式單一的問題。現在社會對應用型、創新型人才的需求日益增加，引導高校學生外出實踐的平臺逐漸興起，社會實踐信息多元化、高端化、豐富化的特點也日益顯現。但是弊端也曾出不窮。例如社會實踐的地域性拓展，使實習實踐的門檻不得不提高，本科學校的身份變成了“通行證”，這在一定程度上使很大一部分專科學校的學生錯失了更多機會。社會實踐的信息大多由微信公眾號、官方網站等公布，時效性極強，但用戶并不能定向地查找所需信息，易導致信息遺漏。

（四）社會機構與高校之間聯系不緊密

現如今，社會上大部分實踐機構仍保持獨立狀態，尤其是鄉鎮，因此部分產業的缺口更需要社會力量的幫助。實際上，可以在鄉鎮建立實踐機構，與高校學生完成良好對接，實現雙贏。例如鄉鎮缺乏興趣教師，可以與師范專業學生形成良好的輸送模式，農民缺乏專業的育苗種植科學知識，可以與農業專業大學生建立試驗田等，以滿足彼此需求，上述工作需要高校、社會、平臺三方共同完成。

三、“三維一體” 功能介紹

（一）高校——育人的領導者

大學階段應注重理論和實踐的兼顧，理論即知識輸入，實踐即知識輸出，最后對接社會需求。校方可以讓學生在課余以及假期時間前往養老院、中小學、農村、工廠、企業或者社區等展開敬老助殘、支教、宣講理論知識以及打掃衛生等勞動實踐活動，不斷培養大學生的服務意識，并讓這種意識成為必然引導[4]。

高校應看重實踐能力的培養。例如，考古專業應到考古現場花幾個月的時間親自發掘;機械專業必須將傳統機械的實踐和新興機械領域結合，讓學生多動手、多思考、多研究;園林專業應讓學生感受不一樣的園林實物，在現實中激發更多的創造。校方應定期安排大學生參與到校外的社會實踐或者公益勞動等活動中。各類專業所需的專業能力素質不同，社會對學生的要求也不同，應分科分類分人的安排實踐項目，以鍛煉學生分析問題解決問題的能力。

基于此，學校應該通過以下措施進行優化改革：1. 各高校成立項目實踐機構，下設各學院專業分支，統籌推進學生的校外實踐管理，分析評估各院系的實踐項目和社會相關領域的符合度，監督項目落實，為項目開展提供資金扶持。2. 各院系需要根據專業和學生個性，制定不同的實踐方案，并將其納入大學生必修項目，安排靈活的校外實踐時間，堅持在實踐項目中增設問題研究和處理問題部分，即讓學生做到“實踐/分析/嘗試/落實/認識”，堅持實踐項目和學術研究的雙向培養模式。3. 各高校要加大對實踐指導教師的培訓，重點培養“指導型教師”，讓其能夠對實踐項目提出問題并創造問題，為學生提供可學習思考的空間。教師應具備較強的領導和應變能力，能夠應對項目實踐中發生的各類突發情況。

以上三方面是對學校方面需要創新的方法建議。當然，這些創新要落實到社會實踐中，就需要更多的社會實踐資源彌補學校需求。

（二）社會——育人的支持者

各行各業既是高校輸出資源的“需求者”，也是針對高校實踐項目的“提供者”，兩種身份相互聯系。“需求者”是指針對性人才的需求，社會各方面仍需要高校專業知識提供解決方案，很多領域大學生即可完成。“提供者”提供的是實踐機會。目前我國大學生的專業知識水平很多停留在理論層面，缺乏實際操作。以會計專業為例，大多高校基本都設有實訓課程，但由于學時有限，整個實訓過程大多倉促，甚至由于業務量大，學時結束時也不能將實訓全過程講解完畢。但真正的實務遠比實訓課程的內容復雜多變，這就需要將社會的資源倉庫對接到到大學課程實踐項目中。

對此，社會需要提供資源，與高校進行對接：構建大學生服務區域的長效機制，比如建立專門資金投入保障機制，多渠道籌集資金并設立專項經費，保障實踐活動的順利開展;在服務區域社會實踐過程中，要科學設計、組織與管理單次志愿服務活動，有效引導大學生拓展志愿服務的廣度與深度，提升服務的質量與品質。完善活動組織機構，不斷健全規章制度，加強大學生服務管理[5];教育主管部門需要發掘社會各領域需求，按照地域、領域、門類做好劃分，根據各類需求，完成安全、等級、專業性質評估，形成針對性的需求報告。

以上三點措施，需要有專門的平臺進行支撐。

（三）平臺——育人的中介者

平臺要協助完成社會和高校項目的對接，為學生提供安全、可靠、有實踐意義的機會。高校與社會雙方聯動，學生作為“參與者”，自身需求得到了解決，也就解決了現階段“重理論，輕實踐”的問題，在創造社會價值的同時達到了教育的目的，學生在走上崗位時也有了一定的實操能力，為更好地融入社會打下基礎。

對于平臺的成立，有以下設想：1. 平臺構建需要對接高校信息和社會信息，需要和教育部門和相關機構聯合，夯實法律、機制基礎，形成資源信息網，覆蓋所有在校大學生;2. 平臺設置要形成地域—領域—專業—項目—期現—人資的體系布局，堅持多學科交叉聯合，覆蓋哲學、經濟學、法學、農學、管理學等13大類全部學科，為學生提供“4C”（創造性思維、批判性思維、合作能力、溝通能力）的實質性活動;3. 運用AI推薦算法，向學生需求自由推送，引導學生參與。為設置高校和社會端口，高校可以申請相關實踐項目，社會各領域可以根據自身需求申請高校資源支持。

高校、社會經過平臺的融合聯系，可實現信息共享，信息更加透明有效，三者共同協作完成大學生的綜合培養。

四、“三維一體” 實踐方向

（一）專業助學

近幾年來，支教助學成為各大高校學子假期的主要實踐活動之一。高校學生去偏遠地區支教，也得到了社會各界的支持。助學支教的意義在于通過輸送年輕優質的師資，實踐創新的教育方法，幫助困難農村兒童接受新鮮教育資源;農村艱苦生活的磨煉、領導能力的培養，提升了項目成員的良好品格、領導力和實干精神，他們在未來將以更大的能量繼續關注、推動我國教育的進步;青年支教學生對社會責任的擔當為社會輸送正向能量，為公益行業帶來積極影響。我國的一些省份和高校陸續推出并實施大學生支教一年，回來后免試讀研的政策，這一政策也突出了高校對大學生支教的支持。

（二）專業支農

國家鄉村振興局的掛牌，證明了鄉村振興勢在必行，“農業人才下鄉”計劃的實施，從產業、融資等方面給在鄉、返鄉創業的年輕人以幫扶，打通農產品出村“最先一公里”。在這一政策影響下，響應“三支一扶”政策中的支農扶貧政策，將“三農”情懷作為文化育人的內核，厚植于專業教學、思政教育、第二課堂和社會服務中，成為各大高校培養全面人才的重要方向。

構建一個專業助農的大平臺是必要的，平臺可讓學生在社會服務中厚植“三農”情懷，將傾心服務“三農”的情懷，貫穿、融入專業實踐的各個環節中。例如畢業生劉彩華多年來堅持與當地農業科技部門聯合，帶頭實驗新品種，堅持推廣、示范應用良種、先進栽培技術等，帶領周邊百姓依靠科技增收致富。高校應以立德樹人為核心，以理想信念教育為引領，教育引導學生學農要愛農、愛農要務農、務農要興農，并在實踐中將這種情懷運用到學生的思想和工作中，達到育人目的。

（三）專業協商

目前，“雙創”人才培養成為高校教育改革的熱門話題。其中校企合作作為實現“雙創”人才培養的重要途徑。隨著社會經濟的不斷發展，高等教育與經濟社會的關系越來越密切，高等院校也在不斷地深化高等教育，各高校也在最大限度地滿足經濟社會的發展。校企合作成為多數高校培養人才的主要模式。新模式從人才培養出發，實時與學校進行溝通，根據高校與企業組織屬性的差異，深入推進“校企項目合作式”人才培養模式仍任重而道遠，需要堅持開放性、社會性、市場化的實踐平臺建設理念，不斷加強開展“校企項目合作”的硬件與軟件資源建設，提高自身服務地方經濟的能力，通過學校品牌建設與宣傳，擴大學校的影響力，推進專業和實習崗位的精準對接，實現校企雙贏，增強地方企業與學校開展項目合作的意愿與信心[6]。

參考文獻：

[1] 關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見[N]. 黑龍江日報，2021-06-24（08）.

[2] 黃蓉生，孫楚杭. 構建高校實踐育人長效機制的思考[J]. 中國高等教育，2012（Z1）：36-38.

[3] 黃文，李文. 以學生發展為中心的大學生創新能力培養模式[J]. 大學教育，2021（07）：176-178.

[4] 張海彬. 解析新時代加強大學生勞動教育的時代價值與實踐路徑[J]. 科學咨詢（科技·管理），2021（05）：171-172.

[5] 韓永平. 大學生服務區域社會的實踐育人新模式研究[J]. 造紙裝備及材料，2020，49（01）：198.

[6] 朱華山. 推進高等院校綜合改革 加強校企“雙創”人才培育[J]. 中國科技產業，2016（01）：59.

（責任編輯：胡甜甜）