終身導師制下高校創新創業在線學習課程改革研究

阮崇友

摘? 要：全球化時代，社會對人才的需求愈加迫切。為培養社會急切需要的復合型人才，在終身導師制下，完善我國高校開展的大學生創新創業教育在線課程體系，是切合當下形勢的一項重要改革。本文旨在探索在終身導師制的指引下，使高校創新創業在線課程通過改革迸發出其強大生命力和偉大應用前景的具體路徑。

關鍵詞：終身導師制;高校;創新創業;在線學習;課程改革

中圖分類號：G40? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）25-0030-03

一、終身導師制和創新創業在線學習課程的內涵探究

（一）終身導師制的內涵

終身導師制是我國高校在大學生創新創業這一領域推出的特殊制度，這一制度的出現推進了大學生創新創業教育的迅猛發展。

首先，這種制度不同于在校學生的導師制度，終身導師制更符合當下我國高校畢業生在創業過程中一直都會存在各種問題的現狀。導師實行終身制，即為創業學生解決疑難的時間段不再有局限，這一跨越使得大學生創業成功率大大提升。導師本身的人員選定范圍也和傳統的導師制有所不同。在傳統的導師制下，導師多為在高校任職的教師;而終身導師制下的導師則可根據學生所選擇的創業領域來進行更大范圍的篩選，多為學生創業領域的杰出精英人士。導師人員的這一變動對大學生創業來說是具有更大針對性及幫助作用的。導師的指導期限不再有局限，導師的范圍也被最大限度地擴大化，這樣有效的對癥下藥正是終身導師制的一大內涵[1]。

終身導師制在激發大學生創新創業的熱情和提高大學生創業成功率上已頗具成效，未來也將在這一領域持續起到關鍵性的引領作用。

（二）高校創新創業在線學習課程的內涵

現在的時代是一個高度信息化的時代，授課模式也從傳統的線下授課模式發展到線上和線下相結合的模式，這樣的發展在大學生創新創業教育課程中也有所體現。

高校創新創業在線學習課程的出現大大減輕了線下學習的壓力。無論是剛剛進入大學有創新創業想法的新生，還是即將步入社會的畢業生，線下學習都會占用大量的時間和精力，給他們的日程安排造成不小的壓力。創新創業課程在線學習模式可以減少他們的時間浪費，獲得事半功倍的效果。

高校開通創新創業在線學習課程所帶來的極佳效果實現了資源共享和資源利用的最大化。線下學習模式需要考慮到授課教師的日程安排問題，學生的學習進程也會受到諸多因素的影響，線上課程的出現將這一問題做到了一個很好的弱化，授課教師可自由安排錄制課程的時間。除此之外，教師還可以選擇大學生經常用的App平臺，比如慕課、學習通等常用學習平臺進行視頻的上傳，這樣的授課可直接無視地域等現實因素的影響，最大限度地共享教學資源，在降低經濟成本的同時提高教學效率，實現資源利用最大化[2]。

二、高校創新創業在線學習課程現況分析

與我國在其他方面的教育進行對比，創新創業教育的起步和興起時間較晚，基于這一背景，我國高校創新創業在線學習課程發展情況應從多個角度進行分析。

高校創新創業在線學習課程正處于發展的迅猛時期。國家將大學生創新創業教育提上日程，各高校也極為重視鼓勵大學生創新創業教育，創新創業在線課程教育正處在黃金上升期。對大學生來說，獲取創新創業課程指導的方式很多，平臺也有很多，有利于拓展學生在這一方面的知識儲備，為日后創業打下了一個堅實的理論基礎。

但是正因為高校創新創業課程還處在發展階段，所以各高校在大學生創新創業這一領域的課程開設的內容會有所重合[3]。以網絡學習平臺上的學習資源為例，雖然主講老師不同，但是內容大同小異，重復觀看類似內容的視頻會造成時間浪費。所以，高校創新創業在線學習課程仍處于探索試行階段。

高校創新創業課程的主講老師多為在校任職的教師團隊，往往和學生的創新創業領域接軌之處較少。基于這一現狀，在線課程會更多地講述傳統創新創業的基本理念，對學生日后進行創新創業的實踐經驗講解得較少，針對性也就隨之下降，學生能從課程中所獲取到的關于自己領域的信息有限，課程對激發學生創新創業熱情的幫助也隨之降低。

總體而言，我國高校創新創業在線課程發展勢如破竹，但也有需要根據具體情況進行分析改革的地方，仍可稱為發展的黃金期。

三、終身導師制下高校創新創業在線學習課程改革方法

（一）在線學習授課教師的調整改革

高校創新創業在線學習課程建立在終身導師制的基礎之上，所以高校可根據終身導師制中導師本身的終身時限和特定領域范圍作為改革依據，對在線學習授課教師進行系統的調整和改革。

對于創業的大學生而言，在整個創業過程中都會出現各種各樣的困難，僅僅在創業初期進行指導是遠遠不夠的，這就需要高校創新創業在線學習課程針對該問題做出一定的調整和適應[4]。在線上課程的施行中，課程開放時長可以設置為無限期，即教師可以及時根據所講領域發展的國內國際變化，添加授課視頻，使課程與形勢緊密相連，真正起到引領和指導學生的作用，提高創業成功率。

在線學習授課教師的主體也可根據終身導師制進行及時調整。比如一些需要實踐性經驗的創業指導課程主講教師可邀請這一領域的杰出前輩作為線下學習的授課老師。他們多年從事相關領域的工作，積累的理論知識和實踐經驗對正在創業的大學生而言無疑是最大的助力。創新創業不是僅靠著理論知識就能完成的，想要走好創新創業的道路，擁有創業領域的相關知識是必不可少的。除此之外，能夠對現在這一領域在我國的形勢做出具體的分析和判斷，也是創新創業者必須具備的能力，而這種能力是傳統創新創業課程所不能給予的，更多的是要從極具經驗的前輩身上獲得的，所以對在線學習的授課教師主體進行調整，也是重要的改革方向。

（二）在線學習授課內容的制定改革

創新創業在線學習課程內容的設置也是高校改革的重點方向，一門課程最重要的就是課程內容的設定，內容設置合理會最大限度推進在線學習的發展。

前文所提到的高校設置的課程內容有所重合可以作為一個切入點。高校之間可定期設置大學生創新創業教育交流會，將各高校的創新創業在線課程的內容進行總結，就大學生創新創業教育課程的后續開展做出規劃，通過各大高校的交流分享以避免內容的重復、資源的浪費，最大限度地挖掘在線課程潛在價值，落實促進高校創新創業在線學習課程服務于大學生創業者的政策。

在線學習授課的內容可將一些理論知識課程轉化為實踐經驗課程。基于目前網絡學習平臺上創新創業理論知識講授程度多于實踐經驗課程講授的現狀，授課內容可就此進行改革。授課內容不必局限于本領域的形勢現狀，可以就本領域的一些成功案例進行講解，將講解重點放在成功人士根據當時所處形勢做出的決策分析上，讓學生將所掌握的理論知識放在實際中去理解運用，從而達到舉一反三的效果。最終，結合學生本人的思想認知，對本領域可能出現的問題提出具體可行的解決措施，為他們日后真正從事這個領域積累出寶貴的經驗。

（三）在線學習課程的課后反饋改革

無論是線上學習還是線下學習，課后反饋都是非常重要的教學過程，結合學生對課堂內容的反饋、有針對性地解決才能最終實現教學目的。在終身導師制下的高校創新創業在線學習課程改革上，對課后反饋進行有效改革，將大大提高在線學習課程的效果，使其成為大學生創新創業堅強的后盾[5]。

在導師實行終身制的背景下，導師可根據自身時間定期查看App課程的提問版塊中學生所出現的問題，將其做一個歸納整理，挑選出詢問人數最多的以及價值最大的問題結合當下的形勢錄制新的視頻進行講解。學生在創新創業的任何一個環節，都有可能出現老師所提供的視頻中沒有講解到的問題，充分利用課后反饋這一途徑，及時進行信息交流，能實現導師與學生的思路互換，最終幫助學生自主解決遇到的困難，讓創新創業的道路走得更遠。

對高校創新創業課程的課后反饋進行改革時，高校可及時結合領域最新發展狀況解決學生在創業過程中出現的問題，為學生提供創業的自信和勇氣，給導師提供新的思考入手點，最終使教學思路更加開拓，提高整體教學水平和教學質量，帶動大學生創新創業教育向前大跨步。

四、結語

教育是一個民族的縮影，對教育進行改革和探索是民族緊跟時代的證明。在終身導師制背景下對高校創新創業在線學習課程進行改革，就是中華民族緊跟信息化和全球化時代的證明。終身導師制給創新創業在線學習課程的改革方法提供了基礎的入手點和思路，對授課教師、授課內容、課后反饋三大方面進行改革將提升創新創業在線學習課程的教學效果，進而鼓勵和引導我國大學生積極主動地創新創業，最終落實國家創新創業政策，推動社會發展。

參考文獻：

[1] 駱秋含，秦成偉. 在線教育環境下大學生創新創業教學方法探討[J]. 就業與保障，2020（08）：77-78.

[2] 林珍，黃雪琴. 大學生創新創業教育模式改革[J]. 現代職業教育，2021（27）：42- 43.

[3] 宋藝文. 高校大學生創新創業能力培育路徑研究[J]. 中國商論，2021（12）：185-187.

[4] 陳昊. 在線教育背景下大學生創新創業教育有效性研究[D]. 重慶：重慶交通大學，2014.

[5] 彭友. 高校創新創業在線開放課程建設的實踐與思考[N]. 江蘇教育報，2021-06-23（03）.

（責任編輯：汪旦旦）