淺談高中生物核心概念的具體教學策略

吳小鴻

一、運用思維地圖，構建核心概念

運用思維地圖，不僅能幫助學生較系統(tǒng)的學習某個概念，更能幫助學生逐漸構建起章節(jié)、模塊的知識框架，從而實現(xiàn)對模塊知識的整體把握。

具體做法是：先概括、提煉出所學章節(jié)的核心概念，再羅列出相關的概念和事實，進行大致分類;接著建立聯(lián)系，按照概念之間的邏輯關系，建立具有一定層級的思維地圖。隨著知識學習的層層深入，思維地圖可以不斷擴充、飽滿起來。在實際的教學應用中，思維地圖可以培養(yǎng)對知識的整體把握能力，突出核心概念。但是應用這種策略時應注意循序漸進。首先，相比較于新知識的學習，它更適合在學習一個小節(jié)或一個模塊后，進行自上而下的知識梳理，以便于歸納總結時使用，知識點覆蓋全面且復習效率高。其次，初次使用時，教師可以先繪制思維地圖大致分支，讓學生嘗試補充填空，之后再慢慢加大難度，讓學生構建分支。最后，可以讓學生獨立繪制關于某個核心概念的思維地圖。

二、創(chuàng)設情境，引入核心概念

在實際教學中，可根據(jù)學生的知識水平引入、創(chuàng)建具體場景，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的情感認同，從而促進學生新知識的獲取。比如，可以創(chuàng)設問題情境，利用問題串來層層剖析概念。再如可以結合學生的生產(chǎn)生活實際來創(chuàng)設情境，把抽象的概念變得具體。又或者可以創(chuàng)設概念對比情境，把容易混淆的概念進行區(qū)別，深入理解核心概念的本質(zhì)特征，清晰概念的內(nèi)涵和外延。

例如，在學習《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時，設置了問題串來剖析“植物向光性”這個生命現(xiàn)象。（1）胚芽鞘的生長需要尖端嗎？（2）胚芽鞘的生長需要生長素嗎？（3）胚芽鞘生長時需要光照嗎？（4）感受光刺激的位置在哪里？（5）尖端和向光性有什么關系？（6）尖端如何影響伸長區(qū)的生長？這樣的問題串解答下來，學生對關于植物為什么會表現(xiàn)出向光性、生長素在哪里產(chǎn)生、如何運輸、如何影響植物的生長等問題就會有更深刻的理解。

三、設計探究，理解核心概念

什么是探究性學習？

劉恩山老師認為：探究性學習是指學生通過類似于科學家探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點、樹立科學精神。

新課改提倡學生學習應該是主動的學習，而不是被動地接受。教師的角色應該是一個引路人，帶領學生進行調(diào)查、交流、實驗等等探究活動。讓學生從更多生物現(xiàn)象，實驗事實中獲得知識，理解生物規(guī)律。

例如，在學習“穩(wěn)態(tài)和體溫調(diào)節(jié)”這塊知識時，可以讓學生調(diào)查“人體體溫的日變化規(guī)律”;再收集資料，交流討論調(diào)節(jié)方式和途徑;最后圖示分析總結體溫是如何調(diào)節(jié)以維持動態(tài)平衡的。

四、以核心概念為中心來學習科學發(fā)展史

學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的”。

在課堂教學時，帶領學生沿著科學家探索的歷程進行學習，體會科學家的思維變化，思考科學家的設計意圖，感受科學家大膽創(chuàng)新、堅持不懈的科學精神，在深入理解核心概念的同時也提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

五、構建模型，具體化核心概念

對核心概念進行模型構建，可以較大程度地展現(xiàn)原型的本質(zhì)特征。

比如物理模型的構建：“真核細胞三維結構模式圖” “DNA的雙螺旋結構模型”;又如概念模型中“生態(tài)系統(tǒng)的結構模型”的構建。數(shù)學模型中，最經(jīng)典的要數(shù)“建立種群增長的模型”了。通過這樣的建模，增進了學生對核心概念的理解，在動手的同時提高了團隊合作，寓教于樂，事半功倍。

在課堂教學中應用多種策略，對某個概念提供清晰的理解和闡釋，可吸引學生思考，幫助學生理解，建立系統(tǒng)的知識框架。當然，具體選擇何種策略應根據(jù)學生的興趣和認知水平、教師的教學內(nèi)容和教學目標、教師對教學策略的掌握和靈活運用程度以及教學效果的評價等因素來綜合考慮。

本文系三明市基礎教育科學研究2019年市級課題“基于高中生物核心素養(yǎng)的智慧課堂實踐研究”（JYKT-19002）的成果之一。