思政教育背景下“三進階、全輻射“高職專業教育改革研究與實踐

李華

為更好的促進專業群思政教育建設，本項目以數字媒體應用技術專業為研究對象。該專業按照職業能力培養為主，核心素養培訓為輔，構建了基于能力本位的課程體系。專業課程在課程體系中建設中的主導作用。因此如何在專業課程中融入“思政教育”不僅是提升學生“德育”教育的關鍵，更是提升專業質量的關鍵，同時也是 “課程思政”研究的重點。

“課程思政”遵循了教書育人的規律，貫徹了“育人為本、德育為先”的理念。在專業課程的課堂中引入思政教育，能夠鼓勵學生通過所學習到的知識發掘知識的文化意義和思維方式，從而培養學生的實踐能力和創新精神，增強他們的價值觀念，讓其成為一個有理想抱負的人，能夠針對現有教育的缺陷和不足進行彌補。

從課程體系的建設、課程思政元素的融入以及教學模式的改革實施和內部質量保證體系的構建等方面展開，具體分為準備階段、組織實施階段、運行維護階段，整體研究框架如圖1所示。

1、 “雙目標”人才培養育人體系的研究

通過電話調研、問卷調查、個別訪談、網絡查詢等方式調研省內外的多所具有專業性、代表性大型企業，搜集企業專業崗位設置情況和崗位任職所需的“德育”方面的素質要求;面向部分高職院校的調研它們的人才培養模式，進行歸納對比，發現高職院校人才培養與企業人才需求在素質培養方面存在的偏差。

針對二者之間存在的偏差，結合校內課程體系、師資力量等因素，形成“雙目標”人才培養模式研究思路。

2、構建以專業基礎課程為研究基點，“遞推式輻射”的育人課程體系

按照 “雙目標”育人，堅持 “思政教育輻射專業課程教育的全過程”為改革方向。研究專業課程體系，強化“三點式”思政育人方式，即以職業基礎課程為課程思政教育的改革“基點”，職業能力核心課程為課程思政教育“強化點”，職業能力拓展課程為課程思政教學“檢驗點”為課程體系建設方向，構建“專業基礎課-專業核心課程-能力拓展課程”全輻射的“遞推式輻射”的育人課程體系。

3、把握課程思政精準內涵，深入挖掘課程中的思政元素

每門課程都蘊含著顯性或者隱性的思想政治教育內涵， 緊緊圍繞立德樹人與培養社會主義接班人的目標，對專業課程內容中的思政元素進行深入發掘，是課程思研究的重點，也是雙目標育人實施的關鍵。

課程思政建設過程，要堅持以“課程內容”為主、把握思政教育的規律，找準需求點，遵循”因事而化、因時而進、因勢而新”的教育規律，找準思政元素融入點，才能做到課程內容與思政元素的無縫對接。

4、創新網絡教學方法，實施“線上+線下”思政課教學模式

依托專業建設，在精準定位專業課程育人方向前提下，確定“專業與德育”雙目標育人機制，實施“線上+線下”思政課教學模式。

線上部分：教師依托網絡教學平臺實施思政教育“線上”教學模式，依據課程建設目標建立網絡課程體系，并專門設立“思政教育”模塊，盡可能將優質的思政教育資源篩選并上傳至網絡教學平臺，讓學生盡可能在課余時間融入教師營造的網絡教學環境之中，加強思政教育的熏陶。

線下部分：在精準對接育人目標，確定授課內容，確定課程思政融入點的基礎上，采用討論法、情境教學法、項目導向法引導學生積極參與到線下課堂，引導學生發揮自身的積極性，主要是按照學生的思政課程需求來開展線下教育。

此種教學模式改變了傳統的“教授式”教學方法，結合信息化技術的優勢，積極推行“雙目標為主線，學生為主體”的立體化教學方法，激發了學生的學習的積極性和主動性。

5、內部保證體系的運行與研究

圍繞實現“教書與育人”的核心目標，專業課程的考核既要監控學生對知識的掌握程度及應用能力，更要關注學生思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養的培養。從“數據反饋和主觀評價”兩方面入手，采取多元的考核辦法，全面考核學生專業教育，即除了依托信息化平臺的反饋數據，同時將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價的方式，系統反映知識傳授與價值引領結合度。

“三進階、全輻射”課程教學與思政教育融合，堅持 “雙目標”育人方向，加強學生專業教育的同時，強化思政教育建設，具有一定的可行性和推廣價值，為更好的實現“課程思政”建設的大范圍推廣提供研究思路。

淄博職業學院 山東 淄博 255314