對外漢語教學問題研究

摘要：開展對外漢語教學活動，是實現文化交流的重要途徑，同時，對于漢文化的推廣，也意義深遠。然而，在實際的教學活動中，由于學生基礎薄弱等因素，導致教學工作的有序開展受阻，基于此情，文章將從教學方式、方法入手，試析多種不同方式，對于教學效果提升的作用，以期為相關教育工作者，提供一些可參考性依據。

關鍵詞：對外漢語;教學;語言

引言

語言是人類溝通的橋梁，是文化傳承的根本，而在這個知識總量與代謝不斷加快的時代背景下，如何推動對外漢語繼續前行呢？筆者認為，教學方式的轉變是最為關鍵一環，合理的教學方法，不僅可以幫助學生重樹學習信心，同時，也能夠讓學生感受到漢語的魅力，進而加深對漢文化的認知，推動文化的傳承，故下文中將對此進行探究。

一、融入學生熟悉的生活元素

在實際教學活動中，融入生活元素，對于教學活動的有效開展具有一定的推動作用。教學的設計要緊緊圍繞學生，學習內容要與學生的生活息息相關，既要融入語音、詞匯、語法等語言要素，進行有意義的練習，又要融入學生熟悉的生活元素，讓學生感覺到有興趣，能夠學以致用，而不是使用讓學生感到陌生的、有隔閡感的圖片、照片、實物等，或者只是單純地講生詞、讀課文、學語法和機械地做練習。比如，學習姓名、人稱代詞、國家等內容時，教師就可以利用所在班級學生或者教師的照片進行練習，在學習 “你叫什么？”“我叫……”“他/ 她叫什么？”“他/ 她叫……”“你是哪國人？”“他/ 她是哪國人？” 等內容時，教師可播放課前拍好的本班學生和教師的照片，當學生看到PPT 上熟悉的面孔時通常會很興奮，然后積極地參與互動問答練習。同樣，學習疑問代詞、物主代詞、顏色、價錢等相關內容時，教師也可以利用所在班里的學生或者教師使用的物品的照片進行練習;學習表示方位、方向的內容時，教師可以利用周圍熟悉的地點等，這樣既直觀又高效。

二、采用分組 “PK” 的方式

根據學生的心理特點，比賽可以充分調動學生的積極性，激發學生興趣，培養學生的成就感、集體榮譽感和競爭意識。比賽的形式可以是學生間 “一對一” PK，也可以是分小組PK 等。比賽的內容可以是課文句子接龍、課文內容問答、“我演你猜”或者“我說你猜” 等。根據比賽的時間或完成任務的數量判斷輸贏，贏的組有獎勵，輸的組受懲罰。以 “我演你猜” 為例，這個方法適合初級階段的學習者。教師將全班學生分為A、B 兩組，教師表演睡覺、運動、吃飯、洗澡、起床、打電話等動作，讓A、B 兩組猜，在規定的時間內哪個組猜得又快又準又多，哪個組獲勝。再以 “我說你猜” 為例，可以教師描述，學生猜，也可以小組指定某個學生描述，本組成員猜。針對中級階段的學生，可以猜像手機、旅游、足球等表示具體事物的詞。比如讓學生猜西瓜，教師描述說：“這是一種水果，夏天人們常常吃，又大又圓，外邊是綠色的，里邊是紅色的……” 還沒等說完，學生就會猜出來是西瓜。針對高級階段的學生，可以猜像麻將、餃子、網癮等蘊含文化意義或抽象意義的詞，這就要求學生對中國文化有一定的了解才能猜出來。比如西施，教師描述說：“她是中國古代四大美女之一，非常美麗，美麗到什么程度呢？當她在水邊時，連魚兒看到她美麗的身影，都忘記了游動而沉到了水底。你們猜這個美女是誰呢？” 學生們會爭先恐后地競猜。更多的學生很想挑戰一下描述，這樣一來學生對詞匯概念意義和文化意義的理解就會更加深刻。

三、營造全中文的學習氛圍

營造全中文的學習環境，可以從布置教室開始，教室的門上可以貼上 “你好”“歡迎”“請進” 等可愛的漢字圖片，教室的墻上可以掛著學生親手做的 “詞匯樹”“中國名人像”“漢字名片” 以及學生寫的書法條幅、涂了顏色的京劇臉譜、寫著漢字的紙扇……隨處可見的中文元素不僅體現在精心布置的全中文教室，還應滲透在學生日常的學習中。以給學生起中文名字為例，教師可以發揮學生的想象力，讓學生通過查詞典給自己起一個既好聽又別致的名字，并說出自己名字的含義。學生很喜歡這一環節，有些學生給自己起了 “周末”“美麗”“太陽”“高興”“明亮” 等名字，有些學生起了 “晨曦”“覓”“飛龍”“李虎”“荷花”等名字。教師每次上課時稱呼這些名字，學生之間每天彼此稱呼這些名字，那么學生對于這些詞匯的印象自然會十分深刻。

四、采用靈活多樣的作業方式

1、微信提交作業

教師針對初級班的學生可以利用微信完成聽、說、讀的作業，當然，針對中高級班的學生，也可以通過微信完成書寫作業。微信的語音、視頻功能和具有的即時性提高了學生完成作業的時效性，減少了紙質作業提交、批改、返回、糾正等諸多中間環節，激發了學生學習的興趣。因此，無論是淡化漢字書寫的初級階段，還是聽、說、讀、寫全面要求的中高級階段，都可以使用微信檢查學生的作業。

2、給影視片段配音

這是學生非常感興趣的方式，也是練習漢語良好的途徑。教師事先選擇幾段符合學生漢語水平的電影或電視劇中的片段，可以是同一電影或電視劇中的不同片段，也可以是不同電影或電視劇中的片段，但片段的內容一定是學生感興趣的。小組成員按照片段中的故事情節分配角色，課下小組成員聚在一起根據不同的角色進行配音練習。影視片段提供了特定的情景，學生通過反復模仿片段中的聲調和語氣，可以起到練習聽說的作用。上課的時候，教師播放已消聲的影視片段，各組進行表演，表演成功的組獲得獎勵。

結束語

綜上，對外漢語教學活動的開展，對于漢文化的發展與傳承，意義深遠，而面對其在當前開展中所面臨的阻礙，筆者認為，在教學活動中融入生活元素，并營造寬松的學習氛圍，采用給影視劇配文、翻譯等方式，則可以幫助學生重樹信心，以全新姿態融入到漢語的學習中，進而實現漢文化的傳播。

參考文獻：

[1]李葉.淺析對外漢語詞匯教學[J].長江叢刊，2020（22）.

[2]李曉哲.對外漢語教學中的“翻轉課堂”[J].文教資料，2020（17）.

作者簡介：劉宇寧，出生日期：2000.7.11，性別：女，籍貫：遼寧省本溪市，專業：漢語國際教育，學校：遼東學院

遼東學院 遼寧 丹東 118000