新時代背景下中學地理課程中的思政教學研究

范航宇 譚婉丹

摘要：思政教學是一項在課堂內進行思想政治教育的實踐活動，地理課程中的思政教學就是將思想政治教育融入到中學地理課程教學的全過程，思政教學對教師、學生以及學科發展具有深遠意義，其有助于落實立德樹人這一根本任務的要求。文章采用問卷調查對目前內江市中學地理課程中的思政教學現狀進行調查，調查結果顯示地理課程中的思政教學現狀不容樂觀，雖然大部分教師意識到了思政教學的重要性，但也存在教師對教育教學方針的關注不夠，進行思政教學的嘗試不夠等問題。根據調查的結果，本文相應提出了相應建議，如多途徑鼓勵教師嘗試教學，注重相關素材的收集與利用。

關鍵詞：思政教學;立德樹人;地理課堂

0引言

我國從古至今都把對學生的思想政治教育放在培育學生的首要地位。歷朝歷代都看重德行兼備的君子的培育，早在春秋戰國時期儒家學派就非常重視學生道德修養的培育，并提出了反求諸己等道德修養方式。自從2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好責任田，學科類課程與思想政治理論課同向同行[1]，形成系統效應。并強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”以來，我國高校的課程思政化改革陸續拉開帷幕。基礎教育是為學生塑造良好道德品質的重要階段，但目前基礎教育階段的思想政治教育存在“孤島”困境[2]，為促使思政教育與學科教學進行深度融合，本文在調查研究地理課程中思政教學現狀的基礎上，提出了相應的問題解決策略。

1.思政教學的價值

1.1彰顯社會價值，實現情感目標

縱觀我國目前的教育活動，課堂上的政治理論教育始終處于各級學校思想教育的中心地位，起著非常關鍵的作用。中學教育作為義務教育到高等教育過渡階段亦是如此。對中學生而言，思想政治教育主陣地在學校，教師是思想政治課堂教學的主導[3]。在課程中貫穿思政教學有利于彰顯學校的育人社會價值，把握學校發展的方向，提高教師隊伍的水平建設有著重要的作用，利于在校內營造正能量的符合當今社會主義核心價值觀的教學大環境。思政教學中的情景氛圍，有助于引導學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，最終實現情感領域內的教學目標。

1.2塑造思想品德，樹立理想信念

青年時期的中學生正處于塑造身心狀態的重要階段，他們的思想逐漸成熟，逐步形成與完善良好的品質特征，行為習慣，思維能力。在學習上中學生的思維活動較快，接受新事物的速度也較快。在思想上中學生的心理具有多樣性與差異性，現階段的中學生身處信息化社會背景下，容易受到較多不良思想的影響，因此在中學階段對學生進行思政教學尤為關鍵。同時，中學生正處于理想信念的形成期，在思政教學開展的過程中，應當引導中學生樹立正確的理想信念。當今社會，學校對學生進行理想信念教育，關鍵在于對他們進行社會主義核心價值的教育，這是促進中學生全面發展的思想道德基礎[4]。

1.3豐富學科價值，培養核心素養

長期以來，地理課程在中學的課程系統中經常處于被忽視的地位，但是隨著新高考的改革，地理課程的地位被重新定義。《普通高中地理課程標準 （2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“地理課標”）規定：高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門綜合學科課程，其內容反映地理學的本質[5]，體現地理學的基本思想和方法。地理課程囊括了自然與人文的內容，因此地理課程中含有大量的思政元素值得我們地理教師去挖掘。地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養，學會運用地理的視角認識和欣賞自然與人文環境，提高生活品位和精神境界，為培養有見識、有胸懷、有責任感、有行動力的公民奠定基礎[6]。同時在豐富思政元素的基礎上有助于地理教育更上新的臺階。

2.地理課程中的思政教學現狀

為了解地理課程中的思政教學現狀及出現的問題，在研讀分析地理課標與立德樹人理論的基礎上，編制了調查問卷，問卷主要涉及思政教學認知度、思政教學關注度、思政教學嘗試度以及思政教學實施問題等。問卷的調查對象為中學地理教師，問卷通過問卷星軟件發放130份，回收有效問卷125份，問卷回收率約為96.2%。通過對問卷調查所獲取的資料進行整理分析和歸納，發現中學地理課程中的思政教學現狀主要表現在以下幾個方面。

2.1多數教師能夠認識到思政教學的重要性

從圖1來看，占總人數86.4%的教師認識到了地理學科具備開展思政教學的條件。表明大部分地理教師已經認識到了地理課程中挖掘思政元素的重要性，但同時也凸顯了部分地理教師缺乏對思政教學的認知，對地理課程中的思政教學較少關注。

2.2教師對學科背景與學科方針的關注度不夠

從圖2來看，占總人數66.4%的地理教師平時較少關注國家教育方針，僅有33.6%的教師時常關注國家教育方針。由此可見，大部分地理教師都缺乏對本學科的方針政策的關注，思政教學的知識儲備未得到較好的更新，課堂思政教學難以發揮時效性。

2.3教師在地理課程中較少嘗試思政教學

從圖3來看，占總人數68%的地理教師平時偶爾嘗試在地理課堂教學中進行思政教學，占比6.4%的教師甚至認為地理課中進行思政教學并不重要，僅有25.6%的教師經常會在地理課堂教學中融入思政教學。由此可見，大部分地理教師都缺乏對在本學科中融入思想教學的嘗試。但地理教學中不僅僅是地理知識與地理技能的教學，還會涉及地理情感、態度與價值觀，例如保護環境的觀念、愛國主義情懷、人地協調觀念等。

通過問卷調查我們發現教師較少嘗試思政教學的原因也有很多，主要體現在以下三個方面。一是較難處理地理與思政之間的結合點。多數教師認為地理課程雖然在高中課程體系中屬于文科，但其中有很多理學性質的內容，例如時區和區時的換算，等高線等溫線的計算都有一些難度，而思政教學更具有文科性質的課程，因此認為兩者之間難以找到共同點。二是難以把握思政教學的內容。部分教師采用過于單一的教學模式與教學方法，如大部分地理教師采用傳統的講授法進行思政教學，結果教學效果不佳，反而過度灌輸致使學生產生逆反心理。三是地理課程中進行思政教學難度較高。從對地理教學中設計融入思想政治教育的難度進行分析來看，運用好課程思政的確不是一件容易的事，從課前的素材搜集到課中的教學環節設計以及教學效果預設，課后的發散性思維作業都需要教師付出一定的時間與精力。這些工作對教師的資料搜集與整理能力、組織能力、語言表達能力都是巨大的考驗。

3.解決地理課程中思政教學問題的策略

綜合現有資料表明，中學地理課程中的思政教學存在一些不理想的現狀，例如教師難以找到并利用中學地理課程與思政教學的結合點，在課程思政的實施中也有一定難度，不僅考驗教師的各項能力，也對教學大環境提出了要求，基于對以上問題的具體分析研究，本文提出了以下措施。

3.1多途徑鼓勵教師嘗試思政教學

在調查中我們發現，教師已經具有在地理課程中進行思政教學的意識，但由于各種客觀條件的限制，教師在平時的課堂中能進行思政教學的機會太少。學校是進行思政教學的主陣地，故學校應采取多種措施，利用多種途徑為教師創造思政教學的機會。一是要擴大宣傳力度，如定期開展思政課堂優課學習活動，定期走訪周邊地區優秀學校，向做得好的學校班級聽課學習。通過校園廣播傳播思政實時新聞，也可通過微信、微博公眾號等網絡平臺進行宣傳。鼓勵教師進行思政教學。思政教學不僅僅局限在思政課堂，其他學科也應承擔起立德樹人，對學生進行思想政治教育的責任，使思政教學的力量與影響更加強大。二是要建立完善評價機制，對教師進行資金與技術支持。學校可組織經驗豐富的教師隊伍，建立完善的評價機制，從評價方式到評價標準，具體細化教師的思政教學，讓思政教學的評價有據可依，對優秀教師進行資金支持，在校內可進行教學大比拼，定期舉行公開課。三是要構建學習材料庫，充分利用資源。學校可利用網絡多媒體的優勢構建思政教學的資源庫，從文字到視頻，從書本到現實生活，將靜態的資源庫加以利用變成動態的信息流。

3.2注重相關素材的收集與利用

相關素材的收集與利用也是思政教學中必不可少的程序，但在收集時也要注意以下問題。第一，突出材料收集的目的性。出于為教學服務，為學生學習的目的，教學資料的收集要特別注意：一是要適應教學內容，因為地理課程與思想政治課程都有特定的教學內容，教師收集的教學資料要與學科特定的教學內容相一致，與分析說明特定的教學內容相吻合。二是要符合學生的要求，盡量貼近學生，貼近生活，多收集學生平時關注的資料，這樣才能使學生感到資料的真實可信，增強說服力與吸引力。第二，力求材料收集的科學性。要求教師收集的資料內容正確，對收集的資料要進行價值評估，去偽存真。教師收集的資料還要做到思想健康，教育的根本目的是立德樹人，要求教師在教學中運用的各種資料都能對學生樹立正確的三觀起到啟迪作用。第三，建立思政教學的資源庫。對豐富多樣的教學資源應根據一定的標準，進行合理的整理與歸類[7]，建設成資源庫。資源庫內不僅應包含大量的紙質類的資源，還要有一些非紙質類的課程資源，保證資源庫庫里的資源能夠充分滿足教學的需要。第四，形成教學資源開發的網絡。開發思政教學資源不僅要靠學校內部的支持，如學校和教師，還需要教育行政部門、社區和家長以及社會各界的幫助與支持。學校應該通過多種途徑和方式，與家長、社區以及其他相關部門建立密切的聯系，從下到上形成從基層學校到各級地方教育部門、教學科研部門、課程研究中心，從內到外形成從教育內部向教育外部的交錯相連的課程資源開發網絡，形成思政教學資源開發的整體效應和優勢[7]。

結語

地理學科兼具自然科學和社會科學的性質，地理源于生活，生活培育地理，地理是關于人與自然的學科，在地理課堂中進行思想政治教學是培養學生正確價值觀的重要途徑，地理課堂內豐富的思政元素使地理教學在現在激烈的國際人才競爭中實習培養社會主義建設者和接班人這一神圣使命。

參考文獻：

[1]李元元，呂娜璽.“鐵道車輛電氣檢修”課程思政改革初探[J].科技風，2019（36）：41-41.

[2]王浩錚，范存輝，陳曦，王喜華，楊西燕，范翔宇.“地質學基礎”實踐教學中“課程思政”的實踐[J].科教文匯，2020（2）：70-71.

[3]黃侃."非正式群體傳播"泛在環境下高職思想政治教育影響因素的分析[J].太原城市職業技術學院學報. 2018，（2）.

[4]牛佳蕊.思想政治教育與促進中學生全面發展[J].現代交際. 2020，（3）.

[5]袁少民.初中地理區域認知素養培養策略[J].中學地理教學參考. 2018，（11）.

[6]王廬峰.基于核心素養的高中地理深度教學的思考——以“雨水花園”的教學為例[J].中學地理教學參考. 2019（10）：91-92.

[7]胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論[M].第三版.北京：北京大學出版社，2019：74-75.

作者簡介：范航宇，男，漢族，1993年出生，四川樂至人，碩士研究生，助教，主要從事地理教育教學方向研究。

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