“三課堂”協同推進大學生信息素養教育

摘要：全面提升信息素養是大學生適應教育信息化和學習型社會的重要著力點。本文闡釋了大學生信息素養教育的路徑方法創新，通過打造“三課堂”即搶抓課堂教學第一課堂、用活課外實踐第二課堂、搶占網絡空間第三課堂，架起學生信息素養教育的立交橋，多渠道拓展信息素養的養成路徑，協同發力全面提升學生信息素養，實現知識傳授、能力提升和價值引領的有機統一。

關鍵詞：三課堂;協同;信息素養教育;

一、大學生信息素養教育的意義分析

（一）信息社會發展的時代需求

信息社會呼喚信息素養，個體對信息和知識的獲取、分析、利用和創新將成為影響未來競爭成敗的關鍵性因素，這要求每位學生必須具備良好的信息素養，不僅具備基本知識和應用技能，還應具有信息化公民處理問題的思維和方法，完成從“數字土著”到合格“數字公民”的轉化，為終身學習打下良好基礎，才能有效提升學生社會競爭力和職業可持續發展能力。

（二）教育信息化發展的必然要求

隨著教育信息化2.0時代的到來，信息化教學成為教學新常態，尤其是智能化、泛在化學習時空的形成，對學生信息素養提出新的挑戰和要求。它要求高校深入開展教育教學改革，全程融入開展學生信息素養教育，將信息素養教育融入人才培養全過程，加強大學生課內外一體化的信息技術知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培養，提升學生捕捉、篩選、評估、交流、應用、創新信息等能力，為學生智慧學習、移動學習、個性化學習提供有效支撐。

（三）落實立德樹人根本任務的內在訴求

立德樹人是高校的根本任務，在云計算、人工智能、大數據、自媒體和移動自持設備等為標簽的教育信息化時代背景下，高校立德樹人使命面臨巨大的挑戰。信息素養教育不僅要幫助學生掌握信息知識和操作技能，更要培養其信息道德與信息倫理，引導其嚴守信息道德規范，真正做到以文化人、以德育人，提升學生綜合職業素養。

二、信息素養的概念和基本內容

（一）信息素養的提出以及發展

1974年，“信息素養”這一概念由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基首先提出。1989年，美國圖書館學會對信息素養進行了簡單定義，“信息素養就是人們能夠充分認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力?！盵1]我們可以簡單將信息素養理解為人們在解決問題時所利用信息技術的能力和技能，個體能對信息作出正確評價和有效利用并擁有終身學習的能力。

（二）信息素養的主要內容

信息素養包括范圍較廣，主要分為信息意識層面、信息能力層面、信息觀念層面、信息道德層面和信息安全層面。全面提升大學生信息素養重點包括五個方面：樹立信息意識、掌握信息知識、增強信息能力、遵守信息道德，維護信息安全[2]。

具體來說，一是要樹立信息意識。當前大學生對所處的信息社會和信息環境的敏銳度、敏感性并不夠高，加之傳統教育的灌輸式教學導致被動接受信息成為一種習慣和惰性，缺少獲取信息資源解決問題的主動性、積極性，所以要引導學生自覺樹立信息意識，充分利用各種信息技術手段有目的、針對性地獲取信息。二是掌握信息知識。信息知識作為信息素養教育的基礎，決定著人們接受信息、辨別信息、使用信息的效率和程度[3]。大學生必須了解和掌握社交網絡中信息的生產原則、傳播方法、產品價值等信息知識，以高效準確獲取信息、辨別信息、使用信息，為學習生活中打下堅實基礎。三是增強信息能力。信息能力決定著大學生信息素養的水平和層次。大學生要具備收集信息、判斷信息、表現信息、創造信息、運用信息等方面的能力，應該掌握科學的信息檢索技術和有效的檢索策略，掌握必要的信息技術手段，熟練使用常用的知識資源平臺，讓它們成為自己的知識補充庫。四是遵守信息道德。由于網絡的虛擬性和開放性，為不良分子投機取巧、作奸犯科提供了滋生土壤。因此，大學生要自覺加強網絡言行的自我教育和自我管理，以更好地在信息化社會中自律、自愛、自強。五是掌握信息安全。目前大學生的信息安全意識和信息安全實踐水平還有待提升，需要引導大學生自覺維護信息安全，注重個人信息保護，預防網絡泄密，切實扎牢信息安全的籬笆。

三、大學生信息素養培養路徑

（一）搶抓“課堂教學”第一課堂

發揮課堂教學主渠道作用，構建完善的課程體系，“全課程”融合推進信息素養教育。通過開足開好信息素養必修課，多形式融合開展信息素養教育等方式，形成信息素養教育公共課程與其他課程構建模塊化內容有機統一的課程體系，將第一課堂打造成信息素養教育主陣地。

一是開足開好信息素養公共課程。以湖南工藝美術職業學院為例，學校自2014年其陸續開設了《計算機基礎與辦公自動化》《信息素養概論》《信息資源檢索與利用》等公共必修課程和選修課程，為信息素養教育提供了必要的保障。同時積極探索課堂教學模式創新與改革，課程堅持“工學結合、知行合一”的職教理念，以學生為中心，依托云端一體化網絡教學平臺，靈活采用任務驅動、小組合作等方式，開展線上、線下混合式教學。其中線下教學采用“三階段八步驟”教學模式，優化“課前-課中-課后”三階段整體教學設計，根據課程診改8字型螺旋推進課程教學，做好常態糾偏、實時診改，有效達成實現教學目標。

二是多層次嵌入推進信息素養教育。湖南工藝美術職業學院通過專題嵌入式教學、跟蹤進階式教學和全程融入式教學等多種形式，在相關課程中構建信息素養教育的模塊化教學內容，結合課程特點開展信息素養教育。以《大學生心理健康教育》課程教學為例，該課程設計了“網絡心理”教學專題，培養學生健康的網絡心理素養;而針對連續階段性課程，則根據學生需求和成長規律設計進階式教學內容，由淺入深推進信息素養教育。

（二）用活“課外實踐”第二課堂

突出實踐育人，強化部門協同，教務處、信息處、學生處、宣傳部多部門聯動，構建“課外實踐”活動體系，不斷創新開展特色活動，如組織系列培訓講座、新生入館教育、開展數字資源使用、學習空間建設、網絡與信息安全、信息素養等培訓推進信息素養教育。

在特色活動創新方面，學校學生處協同多部門，開展信息素養主題班會活動，提升學生對校園貸、網絡安全等的認識;依托世界大學城空間、“易班”平臺開展評優評先活動，將個人空間建設成學生學習學習、交流、成長的優秀平臺;開展信息素養APP答題、圖書館尋寶等特色活動，通過“任務探尋—角色定位—信息激活—知識協同”來完成實踐活動中的信息能力訓練，使學生在參與體驗中提升信息素養。

（三）占領“網絡”第三課堂

營造干凈的網絡空間，實現網絡育人。一是引導學生投身新媒體建設，深入開展信息素養“三自教育”，依托學校“一網兩微”，創新網絡管理方式方法，開放投稿平臺，引導學生宣揚富有正能量的所見、所思、所感。二是建成學生網絡工作隊伍，圍繞網建、網監、網管等工作領域，開展學生網絡工作隊伍培養培訓，引導學生在實踐中強化信息道德，內化信息倫理。

信息素養已經成為信息社會中人的綜合能力的重要組成部分，因提升信息素養成為教育界乃至全社會的共識。高校要擔負起新時期大學生信息素養教育的重任，通過信息意識、信息知識、信息能力、信息道德、信息安全等五個方面的培養培訓，切切實實促進學生信息素養的全面提升。

參考文獻：

[1] 于維娟.高校圖書館與大學生信息素養教育[J].現代情報，2006（7）：203-207.

[2] 葛文鵬.張海燕.全面提升大學生信息素養的若干思考[J].文化創新比較研究， 2019，3（18）：180-181.

[3] 盧彤菲.高校大學生自媒體主體責任意識缺失與對策研究[J].教育現代化，2019（81）：152-153.

[4] 戴理達.全球競爭時代大學生信息素養對接職業勝任力的路徑研究[J].教育導刊，2019（3）：82-87.

基金項目：本文系2018年湖南省大學生思想道德素質提升工程網絡文化精品項目“基于易班網絡平臺的中華優秀傳統文化教育研究與實踐”的研究成果（項目編號：18WL40）

作者簡介：邱學文 1977-11 男 籍貫：湖南益陽 學歷：研究生 職稱：講師 研究方向：高職心理健康教育研究 郵編：413000 單位：湖南工藝美術職業學院

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