醫(yī)學類高職學校思政課學生人文精神培育研究調(diào)研報告

楊梅 江濤

摘要：醫(yī)學類高職學校的學生具有一定的人文精神，但大部分學生對技能知識的掌握要求遠高于對人文精神的培養(yǎng)要求，學生缺乏“以人為本”理念，用人文思想、人文方法解決社會和生活問題的能力比較欠缺。因此，運用訪談和問卷調(diào)查的方法，從現(xiàn)階段醫(yī)學類高職學校思政課開設情況、學生人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀等方面對醫(yī)學類高職學生的人文精神進行調(diào)研，認為醫(yī)學類高職學生人文精神欠缺，建議醫(yī)學類高職學校要轉(zhuǎn)變重技能輕人文的思想觀念，通過思政課等人文精神課程的開展，多方位校園載體建設等深度滲透人文精神教育，提升醫(yī)學類學生綜合素質(zhì)水平。

關鍵詞：醫(yī)學類高職學生;人文精神;調(diào)研;思政課

一、前言

（一） 研究目的和意義

本課題來源于2019年度四川護理職業(yè)學院人文社科類資助項目。該課題的研究是以提升學生綜合素質(zhì)水平為目的，結(jié)合醫(yī)學生的專業(yè)以及社會對醫(yī)護工作者的要求，對醫(yī)學類高職學校思政課學生人文精神培育進行研究，推進思政課課程內(nèi)容建設，具有理論和實踐兩層意義。

（二） 當前社會研究現(xiàn)狀

從目前查閱到的資料來看，大部分國內(nèi)思想政治教育中滲透人文精神培育的研究主要從研究價值、研究現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略這三個方面展開，研究對象主要是針對普通高校學生，并且大部分研究都是從整個思想政治教育體系中來研究如何培養(yǎng)學生的人文精神，但針對醫(yī)學類高職學校如何從思政課中滲透對學生的人文精神培育的研究是有限的，并且關注度也不夠。

（三） 研究背景和思路

本研究從醫(yī)學類高職院校普遍存在思政課程對學生人文精神培育不充分的問題出發(fā)，基于文獻梳理和研究綜述形成選題。之后通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談提綱，分析新時代醫(yī)學高職學生的行為特點、情感特點、思維特點、認知特點等方面所具有的特征，總結(jié)出其人文素質(zhì)缺失的因素，同時對高職院校以往的思政課教學模式、體系、方法，存在的問題進行梳理和原因分析，從教育工作者、教學內(nèi)容、教學方法、教學理念等方面為著眼點，思考和探索出新時代醫(yī)學高職學生思政課人文精神培育的新途徑。

（四） 研究成果

本課題的研究成果預期形成兩篇論文和一篇調(diào)研報告。調(diào)研報告內(nèi)容主要是關于此次課題的主要調(diào)查、訪談資料的整理;論文主要針對醫(yī)學類高職院校學生的現(xiàn)狀進行剖析，對思政課滲透人文精神培育的有效實施提出新的思路。本課題可以應用到本校的思政課教學中，通過調(diào)整思路、調(diào)整方法等途經(jīng)切實做好本校學生的人文精神的培養(yǎng)，提高學生學習思政課的獲得感，同時加強思政課和專業(yè)課的有機結(jié)合，為社會輸送更多的高水平的醫(yī)學生人才。本課題同時也可以用于其他高職院校，對全國高職院校的思政課教學都是有效的促進。

二、調(diào)研基本情況

（一） 調(diào)研對象

訪談對象的選取：本次訪談選取人文精神領域研究專家一名，四川護理職業(yè)學院一線教師兩名，同時選取四川護理職業(yè)學院附屬醫(yī)院醫(yī)生一名， 四川護理職業(yè)學院附屬醫(yī)院護士一名進行訪談。通過開放性訪談調(diào)查現(xiàn)階段醫(yī)學類高職學校學生人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀和意見建議，同時也旨在調(diào)查受訪者對醫(yī)學類高職學生人文精神的了解和重視程度、受訪者參與教育的情況、受訪者對現(xiàn)階段醫(yī)學類高職學校思政課的評價、受訪者對思政課中體現(xiàn)人文精神培養(yǎng)的需求、問題、缺陷，以及意見和建議等。

問卷調(diào)查樣本的選取：隨機選取三所醫(yī)學類高職學校2019級、2020級學生共518名進行調(diào)查。具體包括：四川護理職業(yè)學院2019級三年制大專護理專業(yè)學生104名，2020級三年制大專影像專業(yè)學生58名、藥學專業(yè)70名。成都鐵路衛(wèi)生學校2019級五年制高職護理專業(yè)學生60名、2020級五年制高職護理專業(yè)學生74名。重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校2019級五年制高職老年服務與管理專業(yè)學生84名，2020級五年制高職藥劑專業(yè)學生68名。調(diào)查問卷旨在調(diào)查學生對現(xiàn)今思政課程教育的接受情況，了解人文精神在學生學習生活中是否發(fā)揮了相應的功效，剖析醫(yī)學類高職學生關于人文精神的培養(yǎng)需求。

（二） 調(diào)研工具

設計“醫(yī)學類高職學校思政課人文精神培養(yǎng)”的訪談提綱和“醫(yī)學類高職學校思政課人文精神培養(yǎng)調(diào)查問卷”。訪談范圍包括醫(yī)學類高職學校思政課人文精神的價值、實踐中的優(yōu)缺點及建議，共設置了11個問題。調(diào)查問卷則主要調(diào)查了解醫(yī)學類高職學校思政課培養(yǎng)學生人文精神的現(xiàn)狀以及學生在實際生活中的人文行為表現(xiàn)現(xiàn)狀等情況，包括結(jié)構(gòu)化調(diào)查和開放式調(diào)查，共設置了17道選擇題。

（三） 調(diào)研方法

此次運用訪談和問卷調(diào)查的方法對醫(yī)學類高職學生思政課人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀的進行調(diào)查研究。選取醫(yī)療教育領域知名的專家1名、思政工作一線教師2名、三甲醫(yī)院醫(yī)療工作者2名，展開訪談調(diào)查，調(diào)查受訪者對醫(yī)學生人文精神培養(yǎng)的了解和重視程度，對現(xiàn)階段醫(yī)學類高職學校思政課開設情況、人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀提出看法和建議。同時面向三所學校2019級和2020級不同專業(yè)學生共計發(fā)放518份調(diào)查問卷，回收510份，回收率98.46%，其中有效問卷510份，為本文的研究提供了第一手資料。以上為理論研究和教育實踐提供了很好地建議。

三、訪談提綱及問卷設計

（一）訪談提綱設計

通過開放性訪談問卷的設計，本研究旨在從醫(yī)療領域?qū)＜摇⒁痪€思政工作者及醫(yī)療工作者處獲得其對當前思政課培養(yǎng)醫(yī)學類高職學生人文精神的看法。本研究以醫(yī)療領域?qū)＜易鳛樵L談對象，可以充分了解當前醫(yī)學類高職學校思政課學生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時對我國醫(yī)學類高職學校思政課學生人文精神培養(yǎng)的策略提供建議。作為本次訪談對象的一線教育工作者與學生直接接觸，在教學實踐中更能發(fā)現(xiàn)當前思政課對醫(yī)學類高職學生人文精神培養(yǎng)中存在的問題，更能從實踐中歸納實用性建議。本研究以醫(yī)療工作者為訪談對象，從而從社會角度了解醫(yī)護工作者對醫(yī)學類高職學生人文精神提出的要求，為思政課的設計提供了實踐指導。

（二） 問卷結(jié)構(gòu)化分析

結(jié)合概念的梳理和研究的目的，本次問卷采用他評問卷方式，因為在結(jié)構(gòu)化調(diào)查中也需要調(diào)查者對被調(diào)查者的回答進行相應的判斷，以得出準確的結(jié)論。從內(nèi)容上包括以下4個部分：一是對思政課中人文精神內(nèi)容、內(nèi)涵和意義的理解和重視程度。用于了解被調(diào)查者對現(xiàn)階段思政課程中人文精神的感知程度。如：你是否了解黨和國家關于思政教育要注重人文精神的方針政策？A.熟悉; B.知道一些; C.聽說過，具體不清楚; D.不知道。調(diào)查者根據(jù)被調(diào)查者的回答，結(jié)合相關內(nèi)容進行補充提問，如：是否可以舉例說明哪些黨和國家的方針政策？以確定被調(diào)查者是否真正了解。二是對思政課設置人文精神內(nèi)容的態(tài)度傾向，用于了解被調(diào)查者對現(xiàn)階段思政課中人文精神內(nèi)容設置情況的態(tài)度傾向，以間接了解現(xiàn)階段思政課人文精神培養(yǎng)實效。如：你對思政課程中哪些內(nèi)容比較感興趣？A.理論概念 B.案例解說 C.實踐操作 D.都不感興趣。如果被調(diào)查者回答某選項，則需通過進一步解釋該選項的原因，以確定答案準確性和有效性。三是對思政課人文精神培養(yǎng)實效的行為調(diào)查。用于了解被調(diào)查者在學習思政課程后將學習的知識理論轉(zhuǎn)化為日常生活工作的人文精神和行為的程度。如：如果身邊的人有困難需要幫助你會？A.伸出援手 B.不理會，如果伸出援手，你愿意幫助的對象是？A.同學 B.老師 C.陌生人 D.都可以。四是對世界觀、人生觀、價值觀塑造的評價。用于了解被調(diào)查者對接受思政課教育后自我人文精神形成有效性主觀評價。如：我覺得在學習了相關思政課程后，對我?guī)椭緼.作用很大 B.有一點作用 C.沒有作用。

四、調(diào)研結(jié)果分析

通過對現(xiàn)階段醫(yī)學類高職學生人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀的訪談和問卷調(diào)查，本研究得出了醫(yī)學類高職學生人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）被調(diào)查者缺乏對當前思政課培養(yǎng)學生人文精神的正確認知。調(diào)查資料顯示，超過50%的被調(diào)查者并不知道思政課中蘊含的人文素質(zhì)與人文精神，不了解國家關于思政課注重人文精神的方針政策。通過對一線教育工作者的訪談我們了解到，學校在課程開設時重智育輕德育，思政課程相對較少，而教師在思政課中對人文精神的滲透力度不夠，教師未能系統(tǒng)的向?qū)W生傳遞人文精神思想。同時，由于思政課對學生人文精神的滲透力度較低，導致學生并不重視人文教育。這與我國傳統(tǒng)文化是相背離的，表明當今高職學生的培養(yǎng)是重智育輕德育，沒有立人先立德的概念，僅憑學習成績來評判學生的優(yōu)差是片面的，重智育輕德育的培養(yǎng)雖然滿足了教育的智育部分，卻和教育的初衷相差甚遠。我們應該清楚的看到，培養(yǎng)醫(yī)學類高職學生在道德方面有所建樹，讓其擁有良好的職業(yè)道德和人文精神是讓衛(wèi)生行業(yè)運轉(zhuǎn)安全的保證，而如今職業(yè)教育的偏向充分說明了醫(yī)學類高職學校的教育重點偏頗，教育中人文精神意識培養(yǎng)沒有得到重視。

第二，思政課對醫(yī)學類高職學生人文精神的培養(yǎng)成效較差。調(diào)查結(jié)果中有46.44%的高職學生明確表示自己的價值取向就是追求金錢和權(quán)利，自我享樂，以金錢的多少作為衡量人生是否成功的評判標準。在調(diào)查中有54.28%的學生認為思政課可上可不上，思政課形如軀殼。通過對19級的調(diào)查結(jié)果與20級的調(diào)查結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，通過一年思政課程的學習，被調(diào)查者對人文精神的認知并沒有明顯提高，思政課對醫(yī)學類高職學生人文精神的培養(yǎng)并沒有顯著性的成效。

第三，被調(diào)查者人文精神意識薄弱。調(diào)查結(jié)果顯示：在身邊的人需要幫助時32.30%的高職學生選擇不予理睬，14.34%學生會直接伸出援手;另外在對醫(yī)學類學生道德品質(zhì)進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，44.12%學生不會將榮譽讓給同學，23.35%的高職學生認為同學是競爭對手。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，醫(yī)學類高職學生在生活和人際交往中，往往以自我為中心，信奉個人主義，缺乏對他人的理解和關心，缺乏社會責任感，認為只有自己得到的利益才是自己的，品德財富不是他們認為的利益。認為在現(xiàn)如今無需在意他人的看法，得到榮譽和實惠才是最重要的，以自我為中心的思想和功利主義價值觀極其鮮明。

第四，思政課設計缺少理論與實踐的結(jié)合，不能充分調(diào)動學生人文精神培養(yǎng)的積極性。調(diào)查結(jié)果顯示，31.36%的被調(diào)查者未參加過與人文精神培養(yǎng)有關的思政實踐活動。人文精神理論與實踐不能很好的結(jié)合是阻礙醫(yī)學類高職學生人文精神培養(yǎng)的關鍵。

五、調(diào)研結(jié)論及建議

（一） 調(diào)研結(jié)論

本研究在調(diào)查對象選取時便考慮到對醫(yī)學類高職學校思政課學生人文精神培養(yǎng)的成果進行檢驗分析。選取20級學生作為實驗組，19級學生作為對照組。通過問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)認識到了人文素質(zhì)的重要性， 也具有一定的人文意識，但思政課對學生人文精神培養(yǎng)成效還是不明顯。加之高職學生的人文知識水平與本科生相比較低， 特別是理科類專業(yè)學生和對口單招班學生尤為缺乏人文精神培養(yǎng)意識，學校人文精神教育現(xiàn)狀一般，素質(zhì)教育需多方力量來共同推進。

（二） 建議

從十八大以來，以人為本的人文精神理念滲透到了各行各業(yè)中。不難看出，人文精神思想和理論逐漸走入大眾視野，以教書育人為宗旨的教育工作更是深受其影響。新時代對教育者也提出了新的要求，“填鴨式”教學早已不可取。醫(yī)學類高職學生大多會在畢業(yè)后從事醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)工作，這類工作不僅要求學生有足夠的知識和技能儲備，還要求他們有足夠的抗壓能力和良好的醫(yī)德醫(yī)風，學校應注重思政課等公共基礎和人文素質(zhì)課程的開展，幫助學生形成人文精神。除此之外，學校還應該重視校園文化載體、網(wǎng)絡載體、實踐載體等建設。策劃組織人文精神主題活動、社團，在校園各個角落做好意識引導，充分利用宣傳欄、黑板報、橫幅標語、文化墻、校園廣播、網(wǎng)絡通訊工具，搶占人文精神建設陣地。并開展多方位、多主題的課外實踐活動，在活動方式上進行多樣化體驗。

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課題名稱：《新時代衛(wèi)生高職院校思想政治教育改革創(chuàng)新與實踐研究》，課題編號，2019RSZD01

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