雨課堂在血液內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用與體會

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新時期人才培養(yǎng)的需求已無法適應(yīng)，我們摸索出了一條血液內(nèi)科教學(xué)的新路子。借助智慧教學(xué)工具雨課堂，運用混合式教學(xué)模式進行教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢聯(lián)合起來。借助雨課堂的教學(xué)方式新穎、便捷、有效，實現(xiàn)師生課前—課中—課后的全程多面互動，為持續(xù)性學(xué)習(xí)及反饋提供了便捷。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué);血液內(nèi)科

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》強調(diào)要深化教學(xué)改革，注重學(xué)思結(jié)合，提倡探究式、參與式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)需求。近年來，我們摸索出了一條血液內(nèi)科教學(xué)的新路子。

1 問題與挑戰(zhàn)

血液病學(xué)是以血液和造血組織為主要研究對象的醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個獨立分支學(xué)科，處于醫(yī)學(xué)發(fā)展的最前沿，醫(yī)學(xué)生普遍感覺難學(xué)，且在考試時遇到血液內(nèi)科相關(guān)題目會“感覺發(fā)怵”，不能正確作答，甚至“直接放棄”。血液內(nèi)科臨床實習(xí)的過程中，大量高難度技術(shù)操作是必不可少的，如獲取骨髓需要的穿刺技術(shù)、活檢技術(shù)，另外還有治療腰椎疾病時的穿刺技術(shù)及鞘內(nèi)注射技術(shù)等專業(yè)化操作。在繁重的臨床工作中，每次入科培訓(xùn)都由教師在病房集中帶教演示費時費力。因為操多，職業(yè)暴露的機會也相應(yīng)增多。

老師作為傳統(tǒng)LBL（lecture Based Learning）教學(xué)模式的主體，面對面講授式的形式向?qū)W生輸出知識，是一個單向的傳輸過程，而學(xué)生則是處于被迫承受的地位。由于課程內(nèi)容多，單純由教師在講臺上講授完畢，學(xué)生的接受吸收程度和掌握程度仍不理想，過程性評價無直接數(shù)據(jù)。這樣不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們獨立思考的能力，這些學(xué)生對知識的應(yīng)用能力較差。

雨課堂是一種智慧教學(xué)工具，主要以微信作為知識溝通的橋梁，在學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)情緒的情況下，運用手機軟件的方式，增強學(xué)生獲取專業(yè)知識的效果，因此雨課堂具有很強的實用性。

2雨課堂在血液內(nèi)科教學(xué)中的實施

混合式教學(xué)（Blending Teaching）即老師將數(shù)字化教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是“傳統(tǒng)教學(xué)+數(shù)字化”的新教學(xué)模式[1]。在線和離線教學(xué)的結(jié)合將原本的傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榱艘环N可以移動的教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)場所和教學(xué)時間固定的限制，實現(xiàn)智能教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等多種教學(xué)和學(xué)習(xí)形式的有機結(jié)合[2]。

智能手機（Smart Phone） 如個人電腦一般，用戶擁有自行裝卸軟件的主動權(quán)，同時擁有私密的操作系統(tǒng)以及獨有的運作空間，能夠自主接入無線網(wǎng)絡(luò)[3]。隨著科技的快速發(fā)展，智能手機的功能屬性也更加多樣化，即由主要的通訊工具向新型媒體的轉(zhuǎn)化。智能手機受眾群體更加多元化，尤其是在年輕群體中應(yīng)用廣泛，使移動教學(xué)作為信息與教育融合的新教育形式為教育注入了新的活力[4-5]。

雨課堂是一種智慧教學(xué)工具，是新形式的混合式學(xué)習(xí)，其將信息技術(shù)手段與Power Point、微信相融合。雨課堂界面友好，使用方便。只需要免費下載雨課堂，并安裝至授課電腦和制作PPT的電腦，學(xué)生的智能手機安裝有微信，就可以在授課時玩轉(zhuǎn)雨課堂。

我們血液內(nèi)科的教師精煉LBL教案并制作成血液內(nèi)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，針對難點制作微課。對于實習(xí)生的入科培訓(xùn)，我們制作了骨腰穿操作視頻和職業(yè)暴露防護微課等。對于學(xué)生而言，雨課堂將教學(xué)課程、微課等主動向?qū)W生手機推送，為學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)提供了極大便利。對于教師而言，雨課堂后臺數(shù)據(jù)的反饋能夠使老師及時了解課前學(xué)生預(yù)習(xí)課程的情況，使老師在教學(xué)的過程中及時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到很大程度的提升。

我們設(shè)計的PBL（Problem Based Learning）教學(xué)內(nèi)容以臨床案例和臨床問題為基礎(chǔ)，在課堂上實施，同時運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將老師與學(xué)生學(xué)術(shù)溝通作為核心，使學(xué)術(shù)在課堂上將學(xué)到的專業(yè)知識進行內(nèi)部消化。我們還創(chuàng)新的把德育的核心內(nèi)容有機分解到內(nèi)科學(xué)血液系統(tǒng)疾病教學(xué)中，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，運用整體唯物、動態(tài)發(fā)展、對立統(tǒng)一、求實創(chuàng)新等觀點去闡述血液系統(tǒng)疾病。利用現(xiàn)有的影視資源，講述血液病專家及血液病學(xué)重大發(fā)現(xiàn)的故事，拓寬學(xué)生視野，勉勵學(xué)生堅定信仰、勤奮上進。醫(yī)學(xué)家們的專業(yè)精神，對學(xué)術(shù)孜孜不倦的追求值得我們學(xué)習(xí)，他們才是值得我們學(xué)習(xí)和崇拜的偶像。聯(lián)系臨床案例和社會生活，讓學(xué)生意識到一個優(yōu)秀的醫(yī)生不僅依靠扎實的醫(yī)學(xué)知識和先進的醫(yī)學(xué)科技，并且是與所面對的具體患者個體進行深入交流與互動，綜合運用醫(yī)學(xué)科學(xué)知識、社會知識、豐富的臨床經(jīng)驗等進行綜合判斷與決策。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維統(tǒng)一起來。老師在運用雨課堂教學(xué)過程中，可以將彈幕開啟，讓學(xué)生們將自己的看法及觀點自由的發(fā)表在彈幕中，互相交流探討，增加課堂趣味性。

雨課堂可以為學(xué)生開啟自動掃碼簽到功能，并進行分組討論、實時答題、彈幕互動、課堂隨機點名及實時PPT傳送。并可進行教學(xué)效果評估分析，通過提取后臺數(shù)據(jù)，我們可以知道學(xué)生的出勤率及課堂表現(xiàn)情況。例如，老師在運用雨課堂進行教學(xué)活動時，雨課堂將老師教學(xué)課件PPT與學(xué)生手機客戶端進行聯(lián)通，學(xué)生可以實時接收老師所講課件，學(xué)生有疑惑的部分也可以自主進行標識，另一方面老師可以通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)及時接收學(xué)生的質(zhì)疑，從而及時在課堂上消化疑點難點。又比如通過雨課堂發(fā)布的習(xí)題，學(xué)生作答后可以根據(jù)正確率進行及時排名，將前三名及后三名學(xué)生進行公布，可以對做錯的學(xué)生進行預(yù)警。老師在此基礎(chǔ)上一方面可以及時掌握學(xué)生對課堂知識的接收程度，另一方面能夠?qū)Ρ弧邦A(yù)警”學(xué)生提供針對性教學(xué)，既能夠提高學(xué)生注意力，又增強課堂趣味性，快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

課后可通過雨課堂推送課件至學(xué)生手機，只要教師不刪除課件，課件將永久保存在學(xué)生的手機里，這樣下課時再也不用給學(xué)生拷貝課件了，學(xué)生可以進行在課余時間進行碎片化復(fù)習(xí)。雨課堂還可以為學(xué)生提供線上考試的服務(wù)，將試卷發(fā)布到學(xué)生智能手機客戶端，學(xué)生接收后可以自主進行答題，雨課堂也可實時獲取學(xué)生答題情況，后臺將一系列數(shù)據(jù)反饋至老師處，方便老師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進行重點教學(xué)[6]。

3. 教學(xué)體會

雨課堂運用新型教學(xué)模式大大提升了教學(xué)效果。該教學(xué)方式是一種有利于保證教學(xué)質(zhì)量、新穎活潑的教學(xué)方法，可極大地刺激醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力，較快地掌握課堂知識。借助雨課堂，還可以進行實時教學(xué)監(jiān)控及過程性評價，并獲取直接數(shù)據(jù)，為教學(xué)決策提供重要依據(jù)。

教師應(yīng)該利用雨課堂中學(xué)生提出的意見和數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果，科學(xué)的改進教學(xué)中的不足。此外，老師也要做好教學(xué)過程中突發(fā)特殊情況應(yīng)對措施，如上課過程中網(wǎng)絡(luò)無法接入、停電或電腦發(fā)生故障等情況，要及時調(diào)整教學(xué)手段。

借助雨課堂的教學(xué)方式新穎、便捷、有效，為持續(xù)性學(xué)習(xí)及反饋提供了便捷，使課堂永遠在線。

參考文獻

[1] 李文旭，張立珠，肖鑫禮，等.大學(xué)化學(xué)課程的混合式教學(xué)實施與探索[J].大學(xué)化學(xué)，2015，30（3）： 18-21

[2] 甘健侯，楊宇，趙波.創(chuàng)新混合教學(xué)模式，推進高等教育在線教學(xué)改革[J].學(xué)術(shù)探索，2017，4： 140-144

[3] 李巍，苗勁蔚，吳玉梅.智能手機在國外醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（8）：52-54.

[4] 徐俊武.手機AP促進課程互動式教學(xué)的模式研究[J].高校高職研究，2015 （30）：156-157.

[5] 李莎，王勝.微信互動教學(xué)系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[J].教育探索，2015，31（4）：32-34.

[6] 王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：26-32.

基金項目：2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（編號：2019JGB167）;2018年度廣西醫(yī)科大學(xué)課程思政建設(shè)項目（編號：2018SZ0255）

作者：龍媛; 1980-11;女;碩士;副主任醫(yī)師;廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院血液內(nèi)科二病區(qū)