小學英語小組合作學習模式中評價策略的研究

郝碩

作為一名英語教師，在課堂上讓學生進行小組合作學習是我經(jīng)常運用的一種形式。因為小組合作學習為學生提供了一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生交往的能力。學生在組內(nèi)不用擔心犯錯誤，能更積極地參與到教學過程中，并使自己得到更主動和廣泛的發(fā)展。這樣的學習效果要比學生單獨自學或高度競爭下的學習效果好得多，因此我嘗試在小組中進行不同方式的教學評價，教學評價強調(diào)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，讓學生成為評價的主人，在評價中不斷地積累、豐富和反思自己，通過多元化的評價手段使學生看到自己的進步和不足，獲得進一步發(fā)展的動力和方向，把傳統(tǒng)的評價變?yōu)檎故緦W生能力的舞臺。

一、組內(nèi)朗讀，減輕難度，展示每個學生的優(yōu)點。

英語朗讀是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。英語課本中有很多需要學生朗讀的地方，這使大多數(shù)學生感到頭疼，尤其是那些從一開始英語成績就不理想的孩子。如果教師再一味地檢查，評比，學生的朗讀能力不但不能提高，反而會產(chǎn)生畏難情緒，影響教學。目前，我們的班額都比較大，因此，充分地利用組內(nèi)朗讀，誘導學生以群體形式參與教學過程，變被動的朗讀為自主的、富有創(chuàng)造性的朗讀非常重要。如我在教完每一單元的故事后都要這樣安排：

目標：最大程度的朗讀本單元的故事。

語言技能：Reading

活動形式：六人一組。

教學過程：

1.將學生分為六人一組，并分配好組長。

2.由組長給本組成員分配角色。

3.組內(nèi)練習朗讀。

4.請同學到講臺前朗讀。

5.老師和其他同學進行評價。

a.學生直接參與評價，找出展示組的每位同學的優(yōu)點，盡量不說不足之處，要具體說出讀的同學哪里讀得最好。如有的同學說：“王亮同學讀的It’s too expensive！一句讀得好，通過聽他讀我們能夠聽出衣服的價錢昂貴。”又如：“李浩同學在讀指路的句子時加了動作，說明他確實是在為別人指路。”

b.教師總結(jié)評價時注意到全體學生，不要只評價讀的好的學生，也不要只評價朗讀的學生，而忽視沒讀的學生。

c.評價不要只停留在口頭上，最后一定要給出公平的成績，并記錄在冊，以備今后進行比較，讓學生看到自己的進步。

有的老師會說：不就是分角色嗎？是的。可這里面卻有著很深的理論。我們的英語故事對于大多數(shù)學生來說都很難完整地一字無誤而又有語氣地讀出。因此，我在課上讓學生在組內(nèi)進行分角色朗讀。這樣，把整篇的故事分為長短不同的幾句話。組長在分配時會主動的把句子多的部分分給會的同學讀，不會的同學讀少的部分，甚至僅一句話。我想，即使再不會的學生，一句話對于他來說也可以較快的掌握。需要注意的是，下次組長再分角色時，不能和這次分的一樣。否則，懶得學習的學生總是讀少的，就達不到最終的學習效果了。

注意事項：

1.小組人數(shù)。

在小組教學的初始階段，可采用就近分組的方式，前后兩張課桌的四位同學或前后三張課桌的六位同學組成一個小組。根據(jù)學習發(fā)展狀況，一定要進行變動，每個組以4～6人為宜。

2.人員組合。分小組學習會帶來小組之間的競爭，因此，在人員的組合方面，要按照各組成員總體素質(zhì)均等、男女同學兼有的原則組合，使各組處于同一起跑線上。同時，由于小組成員的素質(zhì)是在不斷發(fā)展變化的，小組成員也應隨學習情況不斷調(diào)整。

3.組內(nèi)分工。在教師的指導下，根據(jù)組內(nèi)每位同學的特點，落實責任，并隨學習內(nèi)容的變化而隨時改動。

二、分工采訪，自主學習，共同享受成功的喜悅。

新的英語課程標準提倡任務型的教學途徑，即以具體的任務為學習目的，以完成任務的過程為學習過程，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。我根據(jù)課程的總體目標，在英語教學中設計了許多貼近學生實際的任務型教學活動，使英語課堂生動有趣。學生通過親身體驗、實踐、合作等方式學習和使用英語，學習效果特別明顯。如在學完職業(yè)的單詞以后，我設計了這樣的任務：

采訪一位同學。

目標：通過采訪一位自己感興趣的同學，掌握如何用所學語言獲取信息的技能。

話題：Family

語言技能：speaking Listening Writing

活動形式：四人小組活動

操作過程：

a：教師布置任務并提出具體要求。

b：學生分小組討論，確定采訪對象。

c：學生分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）并自制采訪表。

d：學生小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表。

e：小組匯報員向全班報告采訪結(jié)果，將采訪表貼在黑板上展示給大家看。

f：教師和學生對采訪做出評價。

評價標準：

1）每組學生能夠積極參與到采訪中。

2）組內(nèi)同學分配合理，無爭執(zhí)現(xiàn)象發(fā)生。

3）小組合作愉快，能順利完成采訪任務。

4）記錄表清楚美觀。

評價過程：

a.每組一名學生先說明本組完成任務的情況。

b.其他組的學生對這個組的同學表現(xiàn)進行評價，找出他們的優(yōu)點和不足。

c.由教師進行總結(jié)。

d.大家給這個組打分后再給每個同學打分，做到先集體后個人。

這項活動使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽、合理的想象，創(chuàng)造性地使用課文中學到的有關(guān)人物職業(yè)的知識，這樣，不僅鞏固了所學內(nèi)容，訓練了語言組織能力，而且還聯(lián)系與接觸社會實際，拉進了學生與生活的距離，拓寬了學習內(nèi)容。在進行評價時，不同于評價朗讀，優(yōu)點和不足都要說，為以后再進行此類活動時學生能夠防止在本堂課上所犯的一點點小錯。

三、重視過程，不斷反思，變評價為展示學生能力的舞臺。

小組合作學習的成功基于小組成員的共同努力，必須發(fā)揮每個成員的最大潛力。前面說的分角色朗讀和采訪的活動，講求的都是整體目標達成的同時展現(xiàn)自我，享受成功。同時，小組是一個學習的共同體，任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)小組合作學習的目標。因此進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。對小組合作學習的評價，主要應從分工是否合理，任務的執(zhí)行情況、與別人合作學習的好壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價。這樣學生在明白了評價內(nèi)容之后，就會有意識地調(diào)整小組合作學習的安排及個人參與時的表現(xiàn)。

在教學中我注意根據(jù)小學英語教學的新特點，不斷創(chuàng)新評價體系，努力實現(xiàn)英語評價的兩大轉(zhuǎn)變。第一是實現(xiàn)了評價內(nèi)容的科學化和評價方法的多樣化。變單一的測試考核為多種途徑考核。考核成績與平時的課堂表現(xiàn)結(jié)合起來。將英語考核百分制分為考試40分，聽力20分，表演20分，與人合作20分四部分。這里特別加了與人合作一部分，是為了加強學生的合作意識，培養(yǎng)合作精神。第二是評價方式的人性化。變由老師的單方面評價為老師與學生的共同評價。考核形式以學生自評與小組互評為主，結(jié)合教師的評價，使評價形式更全面，考核方法更科學，更接近學生學習水平。通過英語達標評價，激發(fā)學生學習英語的積極性，使快樂英語成為學生的自覺行動。

實踐證明，科學合理地組織學生進行小組合作學習，既有利于減輕學生學習英語的心理壓力，使學生會學、樂學，又有利于學生們互相協(xié)作，共同參與學習活動。小組合作學習中的多樣化評價使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在小組合作中，學會溝通，學會互助，學會分享、學會合作，從而使學生的知識、技能、情感都得到了發(fā)展。在今后的工作中，我將不斷努力和嘗試，讓小組合作學習在小學英語課堂教學中發(fā)揮更大的實效性。