淺談小學美術作業的多元化設計

李慰嵐

摘要：新課程標準明確指出，我們的課程不是單一的專業技能課程，人文內涵和藝術修養學習已成為小學美術課程的重要組成部分。有效的美術作業可以讓學生對美術學習的興趣更加濃厚，愉快自然地接受藝術學科知識。擇選擇生活中多元化的藝術元素，設計融合成學生感興趣的美術作業，可以提高學生完成美術作業的積極性和主動性。。

關鍵詞：美術作業多元化

一、美術作業設計融入文學元素，綻放趣味之花。

事物都是普遍聯系的。美術的教學需要語文學科的語言藝術，而語文學科需要美術學科的形象藝術，教師在教學中，將美術教育與語文教育有機整合起來，對于促進教學的改革和教學效率的提升具有積極的作用。

中國有一個成語叫做“圖文并茂”，“圖”即圖畫、圖片，而“文”則是指文字，圖文并茂充分體現了文學與藝術的關聯性和互補性，不僅僅指圖畫畫得好，還指語言文字的形象性和生動性，兩者是相輔相成，相得益彰的。例如：湘教版三年級美術有課《好書推介》在結合本校的開展的學生暑假“人人讀一本好書”活動，完成繪制美術作業“好書推介”。雖然構圖和用色不夠細膩，但在學生們的畫筆下、文筆中，我們欣喜地看到了他們的審美能力不斷提升，他們的思想正日益深邃。又如：在美術課堂中，“以詩入畫”的古詩配畫教學是美術和語文學科新中國風碰撞的嘗試。在紙盤和古色古韻的宣畫都把“詩配畫”呈現出妙不可言的碰撞美，作品賦予詩意，或清新優雅，或寓意深遠，詩與畫融為一體，潛移默化第提高了學生對文學的審美情趣和對傳統經典文化的無限熱愛。

二、美術作業設計融入閩南元素，激發愛鄉之情。

每一個地區，都有其極具人文色彩的民俗風清和鮮明的地域特色，咱們閩南泉州也不例外。教學中我們把本地資源閩南元素引入到美術課堂教學中，將藝術與生活緊緊相連，則更能豐富美術課的內容、啟發學生的創造靈感。因此，在美術作業中優化作業設計，選擇合適的課題、恰當的切入點突出閩南文化色彩。如繪畫主題為：“童眼看家鄉”“美麗城市——泉州”“陽光下成長”“童心向黨”等美術繪畫課題中，結合學校的地域特點、學生的年齡特點，遵循小學生的年齡和心理發展規律以及認知特點，引導學生在創造中參與閩南文化的傳承與交流，更好的地拓展美術學習內容，使咱們泉州閩南人文元素：開元寺、老君巖、閩臺緣、惠安女、蟳蜅女、拍胸舞、火鼎公婆、提線木偶、海蠣煎、紅磚古厝等融入到繪畫作品中，激發學生愛鄉熱情。

三、美術作業設計融入剪紙藝術，領略傳承之美。

剪紙藝術是漢族傳統的民間工藝，它源遠流長，經久不衰，是中國民間藝術中的瑰寶。剪紙是一種鏤空藝術，其在視覺上給人以透、空的感覺和藝術享受。我們在美術教學中以剪窗花、剪二方連續紋樣和對稱紋樣入手，從易到難，有目的、循序漸進地不斷提出新的要求。小小的剪刀伴著清清爽的聲音，鮮活的剪紙作品躍然紙上。此時，學生收獲的不僅僅是領略中華民族傳統文化的精髓，無形中也促進學生綜合美術素養的培養。兒童教育學家陳鶴琴老先生說過：“小孩子應有剪紙的機會，一是可以養成獨立的好習慣，二是可以練習手筋。”著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”

總而言之，美術作品來源于生活，又高于生活，碰撞于融合，是形式、更是思想。美術老師要善于找到美術教育與多學科、多地域人文元素及表現載體之間的契合點，將其融入、整合、藝術加工，這樣的跨界組合，碰撞出奇妙的藝術的火花。