以人為本理念下高校成人教育學生管理模式的構(gòu)建

吳靜

【摘要】在我國的中長期教育改革和發(fā)展綱要中已經(jīng)提出，進行人才培養(yǎng)工作需要注重人本化理念，促進學生能夠從自身的特點進行個性化發(fā)展，這樣也能夠?qū)W生的個人潛能挖掘出來，本文就對以人為本理念下高校成人教育學生管理模式進行簡要分析，希望能對高校以人為本管理帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】以人為本;高校;學生管理

引言：隨著我國經(jīng)濟水平正在不斷提升，教育也隨之創(chuàng)新和發(fā)展，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有許多教師依然用傳統(tǒng)的講授方法進行教學，忽視了以學生為主的人本理念，這樣會不利于學生的未來發(fā)展。

一、高校教學管理的主要問題

我國目前高校教學還處于意向教學的階段，學生參與學習的模式還是傳統(tǒng)的教學模式，教學還沒能真正的去達到現(xiàn)在的教學目標。教學不能滿足學生個體的認知，學生在參加學習的時候，大多都處于被動的狀態(tài)，這樣就會影響教學的質(zhì)量。由于現(xiàn)在學校的教學方式比較老舊，所以就滿足不了大家的現(xiàn)實需要。

二、高校生個性發(fā)展概述

在心理學層面上來說，個性一般指個人的心理特征，其中包含內(nèi)容比較多，譬如性格、興趣、能力等等。對于高校生群體來說，當學生具有特定的心理基礎(chǔ)素質(zhì)并且在社會環(huán)境條件之下，經(jīng)過一定時期的社會實踐就會使得個性得到有效的發(fā)展。在高校教育的過程中，要將“人本化”切實的在教育過程中進行貫徹和落實，遇到問題的情況之下及時的進行分析和處理，才就能夠充分的在教育工作當中發(fā)展學生自身的個性。

三、以人為本

人本是以人為本、人為根本、人性為本等人本化的概念。教學應(yīng)該建立在“以人為本，以學生為體”讓每一位學生都可以全面的發(fā)展，個性發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變觀念促進小學生全面發(fā)展，在教學中應(yīng)該做到以“人”為本，注重“人”的發(fā)展，首先在實踐活動中，每一個學生都要充分的自由的表達自己的創(chuàng)造能力，自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。學生喜歡的東西，這樣學生可以更好的，更充分地去理解。充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們自身的興趣和喜愛，不要對他們有所阻止，

四、高校教學人本化的根本目的

（一）提升學生學習興趣和信心。盡管高校教育工作當中已經(jīng)多次提及到了教學的重要性，但是高校時期學生的學習任務(wù)依舊比較繁重，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能滿足學生個性發(fā)展需求以及引起學生的學習興趣了。而在高校教學采取人本化理念之后，不同水平的學生都能夠提出不同的教學方式，這樣就能夠使得廣大的高校生個人都能夠按照適合自身的方式進行學習、其取得的效果自然也是事半功倍的，在這一前提之下，高校生進行學習的興趣就會具有比較顯著的提升，高校生在長期的教學過程中能夠感受到快樂，進而就能夠進行自身個性的發(fā)展，進行人本化教學也在于這一點。

（二）提升課堂的教學效率。傳統(tǒng)的高校課程當中，一般都是教師帶領(lǐng)學生進行理論知識的講述，這種教學方式的覆蓋性比較好，但是無論是教學效果方面還是教學效率方面，其具體表現(xiàn)都是比較差的。而在人本化策略的應(yīng)用，課堂的實際教學效果就得到了比較大的提升，其主要原因具有兩方面，首先教師實現(xiàn)準備的教學目標、策略都是符合高校生自身水平的，師生之間也能夠進行良好的溝通過程，在良好的教學氛圍環(huán)境之下，實際的課堂教學效率也就會有提升。

（三）提升教師綜合能力。無論是任何類型的教育工作，教師永遠都是最直接的實施者、影響者和引導(dǎo)者，教師的綜合能力時刻影響著教育工作的發(fā)展水平，對于高校時期教學工作來說也是一樣的。只有在教師能力足夠的前提之下，高校生才能夠進行個性化的發(fā)展[3]，相關(guān)的高校一定要注意這一點，并且不斷的提升教師的綜合能力。

五、高校教學促進發(fā)展學生個性的具體策略

（一）提升教師綜合水平。隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，教育工作已經(jīng)對教師提出了嶄新的且更高的要求，其中之一就是現(xiàn)階段國內(nèi)的高校課程教學。因此在后續(xù)課程教學過程中，就需要教師具有足夠的綜合能力和水平。所以，校方、教師自身都要做出相應(yīng)的努力，使得教師的綜合能力得到提升，校方可以定期、定時對籃課程教師進行培訓工作，教師自身也需要不斷的補充、學習新的教育理論，這樣實際的籃球課程的教學質(zhì)量也能夠得到相應(yīng)的保證了。

（二）將高校生視為教學主體。在多次教育改革過程中已經(jīng)多次進行提及，要將學生視為主體進行教學，高校教學人本化理念與發(fā)展學生個性工作當中也應(yīng)該對這一點進行貫徹和落實，教師理應(yīng)根據(jù)學生實際的學習情況和個體之間的差異進行教學，這樣才算是將學生視為主體進行教學。

（三）培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。每個學生都有自身的差異性，這樣就會導(dǎo)致教學中學生參與度不高，因此，教師應(yīng)該在展開教學的過程中，應(yīng)該明確每個人的責任，調(diào)動他們的興趣。在參與的同時，學生不僅僅可以得到了身心的放松，而且還能去提高團隊的合作能力，充分發(fā)揮了自己的特長。可以說，教學不僅僅可以讓人感受到身心輕松，還可以對學生以后的學習、工作、生活都會起到積極的影響。

（四）鼓勵學生，增加他們的自信心。在學習的時候有些學生學習的方法不對，就沒有辦法去理解一些問題，這樣會在考試的時候遇到各種各樣的的問題，導(dǎo)致學生對學習的積極性不高，課程參與程度低。遇到這種情況的時候，教師應(yīng)該對學生加強;理論知識的訓練，根據(jù)每個學生面臨不同的問題，進行分析，找出問題所在進行分析，從而提高學生的學習興趣。同時，學生的到進步的時候，教師要對學生表揚與贊賞。在得到教師的鼓勵之后，這樣會增加學的自信心，以便教師日后熱情的投入到教學當中。

結(jié)語：目前為止針對高校教學人本化管理相關(guān)研究和分析內(nèi)容了，從文中敘述的內(nèi)容中不難看出，人本化管理對于高校生課程教學是非常重要的，因此相關(guān)教師需要善于挖掘各種要素，并且以此為基礎(chǔ)進行教學方式的創(chuàng)新改革，久而久之，學生的個性發(fā)展就能夠得到保障，高校生個人心理方面的需求也能夠得到有效的滿足。

參考文獻：

[1]張瑩.高校教學管理中人本化理念缺失及實現(xiàn)路徑研究[J].知識文庫，2019（03）：72.

[2]陳林.高校教學管理中人本化理念缺失及實現(xiàn)措施分析[J].報刊薈萃，2018（09）：41.