計算機二維動畫課程教學模式探索

崔向靈

【摘要】計算機二維動畫課程旨在面向動漫行業與相關企業輸送優秀的動畫設計以及制作崗位的專業技能人才，使學生們可具備崗位工作需求的實踐能力，養成滿足社會與行業企業需要的綜合素質。

【關鍵詞】二維動畫;教學模式

1計算機二維動畫課程發展現狀

伴隨互聯網技術不斷進步，課程開發主體亦漸漸注重相應學習及教育資源的開發，院校計算機二維動畫課程學習模式趨于多元化發展。同時，伴隨互聯網學習網站的持續涌現，學生們可獲得二維動畫制作實例制作全過程的錄制資源，還可獲取系列微課程資源。另外，師生群體學習過程中誕生諸多專業學習平臺，如網易公開課、愛課程以及慕課大學等。

技術手段不斷發展，動畫領域亦出現二維動畫與三維動畫的明確分別。而Flash于二維動畫領域亦劃分明確層次，包括基礎層次與較高層次，網絡與商業動畫隸屬基礎層次，而動漫設計則歸屬較高層次。當前，不管是本科學校還是職業院校，不管是否為計算機動漫專業，均在興辦該課程，受教者需要或深或淺地對該課程進行學習。由于各院校增設該課程的最終目的存在差異，所以教學方向亦有所不同。

2計算機二維動畫課程教學面臨的困境

2.1教育內容與教育模式的落后

注重課程課堂教學是國內多數院校的主要辦學特點，計算機二維動畫課程亦是如此。以教師為課堂核心，依托于教材文本理論知識，是現如今院校所采取的基本教育模式。但是，因教材文本體系尚未完善與教育特色的缺失，導致學生只能根據教師所講內容進行學習。這一教育模式使得二維動畫實踐應用性特點被邊緣化，課堂教學中忽略學生個體主動性與積極性的有效發揮，在此環境下，學生們只能記憶部分個案設計制作過程，難以全方位掌握二維動畫設計與制作整體過程，亦難以培育學生們在設計、制作二維動畫過程所需的理解與創造能力。

2.2案例教學脫離崗位應用需求

由于二維動畫課程和Flash應用軟件之間存在密切聯系，因此在課堂中，軟件中含有的菜單與工具的細致講解、練習已成為基本學習套路。此種看似順理成章的教育方法，使得教師在課堂教育中始終安于現狀，應用教材文本內容和課程配套資源，為學生講解相關知識與案例，教材也成為學生們的作業指導資料。多數學生慣于觀看教師細致講解與實踐演示，隨后根據教材步驟獨立制作二維動畫，這一現象導致學生們眼界局限在狹窄的區域內，無法了解與接觸當下行業企業主流的應用技術知識和技術手段，從而使得學生們在真正進入崗位工作時，對自身崗位工作內容、需要掌握的專業知識以及技術手段一無所知，這無論對于學生個體職業發展，還是二維動畫行業發展均具有反向影響。

3計算機二維動畫課程教學模式創新改革策略

3.1采用產學結合的教學模式，應用多元化教育手段

若想使職業教育無縫對接行業企業發展，首先應采取產學結合的教學模式，彰顯課程實踐教育環節，通過學生、教師以及企業工程師充分結合，校內工作室、實訓基地以及校外實訓中心對接，實施理論知識、實踐技能與生產實踐一體化，豐富學生理論知識體系，強化實踐技能。具體如下：于訂單項目實訓與企業頂崗實習過程中，應采取產學結合的教育模式，積極承接社會方面的服務項目，基于校內動漫實訓室與校外實訓中心，模擬真實的一線工作環境，使學生們在二維動畫設計和實踐制作過程中提升并鍛煉問題分析及解決能力。此種實訓體系，真正搭建了校企合作育人平臺，生成產業企業驅動學校專業，以及學校專業服務于產業企業的良性循環環境，落實了學做合一的教育模式，潛移默化的培育學生職業素質與職業技能。其次，應用多元化教育手段。由于計算機二維動畫課程具有較強實踐性與應用性特征，因此教師可采取案例教學法，針對典型項目中需應用的重點技能以直觀和生動的案例加以導入，借助對案例內容的深刻剖析，令學生們強化感性認知，并在理解的前提下熟練把握專業核心能力。

3.2理論知識和實踐操作結合，制作簡單的二維動畫

唯有將教育內容置于實踐環境中，才可提升學生群體對于知識的理解與應用技巧。所以，教師在課程教學中，應引導學生們首先學習二維動畫知識，隨后按照授課狀況與學生們對知識的理解程度，設置層次化的二維動畫設計、制作作業。然而，學習與設計制作二維動畫項目的基礎，通常在于火柴人的設計制作。換言之，即基于簡單化的人物和動物形象設計制作入手。借助Flash軟件工具對于圖形的美化功能與引導線間的諸多變化等，實現預期動畫制作效果。學生學習二維動畫知識，把握專業技能，并具備可熟練應用職業技能的能力，需要其將理論知識和實踐操作充分融合。

3.3構建四位一體的評價體系，提高師生的綜合素質

計算機二維動畫課程教學中，應構建四位一體的評價體系，涵蓋知識評價、技能評價、素質評價以及證書考核的全方位可控性評級體系，學生個體總成績應由其專業知識、綜合素質、職業技能與是否考取資格證書構成，以此為基準進行綜合性評價工作。首先，專業知識考評側重點在于學生個體對于二維動畫關鍵知識內容的理解把握程度，具體考試應設置于機房中或者計算機動漫工作室內，主要借助二維動畫課程網站平臺習題庫實施考評，該部分成績共占學生總成績五分之一。其次，職業技能考評是評測學生實操與動手能力的主要手段，主要在于課程設計制作，教師要求學生們在既定周期內設計并制作出完整的二維動畫，隨后教師按照學生們設計圖與二維動畫制作狀況，進行學生個體成績評定。因該部分是學生們職業技能考評，所以占據總成績二分之一。最后，證書考核在于考評學生們是否獲得專業考試的職業資格證，此部分共占據學生總成績十分之一。經過這一環節，強調評價主體多樣化，以及終結性憑借和過程性評價有機融合，從而關注學生個體發展現狀。

參考文獻：

[1]趙學華，詹峰，湛邵斌，等.“互聯網+”時代高職二維動畫課程教學模式改革研究[J].現代計算機（專業版），2017（7）：15-17，21.