小學低年級學生數學計算能力培養策略分析

丁楠

摘要：計算能力是小學數學學習中必須具備的基礎能力，在小學低年級學生養成計算能力過程中，數學教師需要嚴格把控計算能力培養關口，以此，為學生的數學學習打下堅實的基礎。為了讓學生更好地掌握數學計算規則，應用數學運算技能解決實際問題，教師在教學中可以設計出一套系統的計算教學模式。本篇文章則針對小學低年級數學計算能力的培養策略展開探究，以期為促進小學數學計算教學發展貢獻力量。

關鍵詞：小學數學;計算教學;教學策略

一、掌握運算技巧，養成細心的習慣

小學數學計算題目的失分原因，或者是學生對算法技巧掌握不當，或者是學生在計算過程中粗心。因此，數學教師首先要引導學生掌握一定的算法技巧，之后還應該引導學生養成細心、耐心的習慣，教師可以要求小學生對各個計算步驟進行具體、詳細的檢查。總之，計算教學的首要步驟是，教學生掌握正確的計算方法，之后再教學生養成良好的數學計算習慣。

比如，小學生在計算“24+37”這個式子的時候，常常會在”4+7“這一步，忘記向前“進一位”，或者“向前進一”時將數字計算錯誤。了解了學生這一計算問題后，數學教師在開展教學活動的時候，應尤其注意此類題目，防止學生再出現此類錯誤。當發現學生出現此類錯誤后，首先分析學生是否是由于未掌握計算方法而遺忘了“向前進一”這個過程，或者由于粗心而產生計算錯誤。之后，教師再對學生展開針對性輔導。總之，數學教師在培養小學學生數學計算能力的時候，要從算法技巧著手，確保小學生掌握正確的算法技巧，并引導小學生養成細心運算的習慣。

二、抓好口算能力，打好計算基礎

口算是一種基本的計算能力，良好的口算能力有助于提高計算速度和準確率。因此，培養計算能力。小學生年齡小，認知能力有限，他們對算理、算法的理解程度有限，而口算是建立在算理、算法基礎上的。因此，培養口算能力時，教師可引導學生動手，輔助計算過程。

比如：學習“10的認識”與“10以內數的加減法”時，教師可以讓學生準備10根小木棒、8張圓紙片、6張三角形紙片。教學時，引導學生說一說“小木棒”的數量比“圓紙片”的數量多多少？比“三角形紙片”的數量多多少？學生對“10”這個數字有了基本的認識后，再引導學生分析“10以內數的加減法”。教師可以先拿出小棒，在自己的左手拿1根小棒，右手拿9根小棒。列出加法算式“1+9=10”。然后，讓學生嘗試著做一做，并說一說將“10根小棒”分成哪兩部分，最后試著列出算式。在學生有條理地表述自己想法后，他們的口語表達能力、口算能力都能得到提升。當然，培養學生的口算能力，不僅要提高訓練強度，更要注意練習的形式。只要做到口算練習日常化、練習形式多樣化、練習內容趣味化，學生就能夠興趣盎然地練習，進而口算能力也可以更上一個臺階。

三、信息技術動態呈現計算過程

信息技術提供了多樣化的教學工具。在信息化教學技術的支持下，教師可以再現并模擬運算過程，讓學生更直觀地感受運算。神奇新穎的黑科技還使得學生更積極主動地參與到教學活動中，提高學生探究運算規律的興趣。相比于用黑板做平面教學，信息技術可以動態化、立體化地呈現計算過程，這使得教學效率提高，使得學生更樂于計算。

例如，在教“加減運算的結合率”這部分時，數學教師可以構建這樣一個畫面：糧食店有三個庫房，第一個庫房有30桶油，第二個庫房有40桶油，第三個庫房有60桶油。現在請學生計算一下，糧食店總共有多少桶油？學生可以列出數學式子“30+40+60”，并得出計算結果。教師再利用多媒體，將第二個庫房的油“轉移”到第一個庫房中，并請學生計算現在第一個庫房中總共有多少桶油？三個庫房一共有多少桶油？學生首先列出式子“30+40=70”，再計算“70+60”這樣，而用一個數學式子表示這個計算過程就變成“（30+40）+60”，結果和上面的列式“30+40+70”的結果一致。由此，“結合律”就更形象地呈現在學生面前。

四、數字規范書寫，良好運算習慣

規范書寫是降低運算錯誤率的重要手段。數字書寫首先要保證書寫規范，之后再追求書寫優美。由于字寫得潦草而發生錯誤，是很可惜的。比如，學生在運算過程中，常常把“6”寫成“0”，把“0”寫成“6”，進而導致計算錯誤，發生這類錯誤是很可惜的。在日常訓練過程中，教師要引導學生養成規范書寫的習慣。對于不規范的書寫，教師要及時糾正，并給予該學生適當批評。同時，對于書寫規范、運算認真的學生，教師應給予表揚，以此激勵學生追求規范的數字書寫，提高運算準確率。

五、結語

綜上所述，在培養學生數學計算能力的過程中，教師應首先要求學生掌握基礎性的運算定律，其次要引導學生養成良好的運算習慣。在實際教學中，教師能夠運用的教學方法比較多，不過無論應用何種教學方法開展課堂活動，都要注重培養學生的學習自主意識，讓學生自主養成的計算習慣。

參考文獻：

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