關于培養小學生預習習慣的有效路徑

梁尚勛 丁茹

摘要：教育的最終目的是讓學生認知學習的重要性，學會做事的方法，學會生活的方式，更好地生存。在認知學習的重要性方面，本文注重從培養學生的良好學習習慣，即預習習慣入手，進行相應的論述，并將重點放在培養學生的預習習慣的意義以及策略兩方面。

關鍵詞：小學生;習慣培養;預習習慣;有效路徑

在培養學生的預習習慣中，常常出現多種問題，比如，學生不具備較強的自主學習意識;學生并未掌握有效的預習方法。這從側面展現出教師在培養學生預習方面的問題。為此，本文從個人實際教學的角度，進行簡要論述。

一、培養小學生預習習慣的意義

（一）增強學生學習的獲得感

隨著信息技術的發展，學習能力成為一種永不過時的能力。預習是鍛煉學生獨立學習能力的方式之一。學生課前通過獨立學習，在獲得新的認識的同時，也讓增強獨立解決問題的能力，真正相信自己，獲得良好的學習體驗，增強個人的學習獲得感，真正會學習！

（二）培養學生學習的目的性

除了獲得良好的學習體驗外，學生在預習的過程中，會遇到很多的學習問題。他們可以將這些問題進行記錄，整理。在課堂上，學生可以反映這些問題，并得到相應的回答。這樣，學生學習的目的性增強，更為積極地融入到課堂教學中，獲得更大的學習進步。

二、培養小學生預習習慣的原則

（一）正向引導法

贊美、引導是教育的有效方法之一。正向的引導是學生獲得自我肯定的重要途徑。教師在培養學生預習習慣的過程中，可以從學生的預習作業完成情況入手，對他們進行語言上的鼓勵，進行行為上的肯定，讓學生真正相信“我能行”，并更為積極地投入到學習中，增強他們的學習自信心。

（二）方法多元化

小學生喜歡新鮮的事物。為了更好地培養學生的預習習慣，教師需要根據不同的教學內容，以及不同的教學目的，靈活轉變相應的預習方法，讓學生在不同的預習模式中，感受到新鮮感，享受到趣味性。為此，教師可以采用微課、慕課、預習單等等方式，開展多元化的預習，促進他們預習習慣的養成。

（三）正確預習觀

在實際的學生預習中，部分學生認為課堂是學習的主要陣地，在課下預習是浪費時間。針對這種狀況，教師需要糾正學生的錯誤觀念，讓他們認識到預習的重要性，即享受獨立解決問題的快樂，培養學習的好奇心，并讓他們在正確意識的作用下，更為積極地投入到相應預習學習中，促進他們預習習慣的養成。

三、培養小學生預習習慣的策略

（一）常見的預習方法

教師在培養學生預習習慣的過程中，需要掌握不同的預習方法，并根據實際的教學內容，以及學生的學習習慣，進行相應方法的運用，最終達到促進學生預習習慣養成的目的。本文介紹下面幾種預習方法。

1.任務預習。人是一種有意識的動物。人的行為往往指向某種目的。在預習習慣的養成中，教師可以通過布置學習任務的方式，讓學生在解決問題的過程中，熟悉新知識，運用新知識，促進他們預習習慣的養成。

2.標記預習。標記預習的作用：學生通過標記的方式，總結個人的學習狀況。學生可以標記處：學會的知識、存在問題的知識，以及完全不理解的內容。這種方式可以增強學生課堂學習的目的性，也讓學生養成良好的知識梳理習慣。

3.練習預習。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”學生可以通過練習的方式，檢驗是否真正掌握相關的知識。為此，教師可以從學生的實際學習水平出發，構建層次性的問題，真正滿足學生的學習需要，讓他們在解決問題的過程中，獲得學習成就感，增強他們的學習自信心。

（二）增強預習的指導性

小學生不具有較強的自我管理意識。他們在獨立學習的過程中難免遇到各種新問題，產生逃避，或是退縮的心理。這也是造成學生預習習慣難以養成的重要因素之一。為此，教師可以從指導的角度入手，輔助學生養成相應的預習習慣。

1.找準指導方向。教師可以讓學生通讀預習內容，勾畫出個人理解的部分、存疑的部分，以及完全不懂的部分，并將預習內容進行分類。這種方式可以讓教師的指導更具有方向性，也能提升學生的學習目的性。

2.因材施教。在實際的指導過程中，教師可以從多個因素，對學生進行引導：針對基礎薄弱的學生，教師需要耐心，需要讓學生回憶以往的內容，并講解新內容，提升他們的學習自信心;針對基礎一般的學生，教師可以以啟發的方式，讓學生主動思考;針對能力較強的學生，教師既要適時地“打擊”這部分學生的自信心，激發他們探究問題的斗志，還需要根據他們的實際學習表現，開展“蜻蜓點水式”的指導，讓他們意識到“學習無邊界，個人有局限”的意識，使學生更為積極地融入大相應的學習中，促進他們綜合學習能力的增強。

四、結語

總而言之，良好的習慣可以讓學生獲得學習自信，獲得科學性的認知思維，獲得良好的學習體驗。為此，教師既要重視培養學生的預習習慣，又要采取合適的方式，開展此部分內容的教學，還要敢于“放手”，讓他們獨立面對問題，在內心困惑時，不斷尋找新的突破點，促進他們獨立學習能力的增強，促進學生學習習慣的養成。

參考文獻：

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