立足課程標準 聚焦學科素養

易地枝

從2020年開始，福建省已不再頒發《考試指導意見》，《課程標準》已成為教學和命題的根本依據，在這個大背景下，如何精準解讀課標，深度把握課標與試題之間的“親密”關系，提高教學的效率，顯然是一線老師要做好的一件事情。

一、試題命制特點

（一）突出考查核心知識，體現基礎性

課標的設計理念以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識。2020年福建省中考歷史試卷正是這一理念的集中體現，突出了對核心知識的考查，即考查相關歷史事件的時間、地點、人物、事件經過和結果等基本要素。這在選擇題中尤為突出，從學科素養的角度看，這些題目以考查時空素養為主。如：

T1.神農教民種粟、黃帝“蒸谷為飯”的傳說，在一定程度上反映當時已經：

A.出現原始農業? ? ? ? ? ? ?B.進入青銅時代

C.實行分封制度? ? ? ? ? ? ? D.掌握冶鐵技術

該題對應的課標內容是“知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息”。

T14.在不過8個月的時間里，軍閥吳佩孚、孫傳芳接連敗北，國民政府的勢力范圍從珠江流域推進到長江流域。這敘述的是：

A.五四運動的發展? ?   ? ? ?B.北伐的勝利進軍

C.工農運動的高漲? ? ? ? ? ?D.北洋政府的覆滅

該題對應的課標內容是“簡述第一次國共合作和北伐戰爭勝利進軍的主要史實”。

（二）各種類型史料兼顧，體現綜合性

課標明確學生要“了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力”。試卷體現了對各種類型史料的考查，如表格、對聯、文物的圖片資料、老照片、新聞報紙和地圖等，這也是學科素養下對史料實證的考查。如：

T22.表1所示內容體現了古代希臘城邦的特點是：

A.等級森嚴? ?B.小國寡民? ?C.自給自足? ?D.軍事獨裁

該題對應的課標內容是“知道希臘城邦和雅典民主”。采用表格的形式進行考核。

T6.據圖1可知，隋唐時期揚州、蘇州、杭州經濟發展的相同因素是：

A.交通便利? ? B.海運發達? ? C.外貿興隆? ? D.文化昌盛

該題采用地圖的形式，進行跨學科處理，對學生全面時空觀的考核有較大的意義，對應的課標內容是“了解大運河的開通”。

（三）加強歷史解釋的考查，體現發展性

課標設計理念倡導“使學生初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生全面發展”。在能力要求方面，課標也提出了“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題的要求”。這也是學科素養下對歷史解釋的考查。如：

T13.鴉片戰爭后，西服零星地出現在通商口岸。民國初年，新式服裝除了西裝，還出現了中西合璧的中山裝和改良的旗袍。這反映了：

A.民主政治確立? ? ? ? ? ?B.紡織技術改進

C.社會生活變遷? ? ? ? ? ?D.開埠范圍擴大

該題主要考查學生理解辛亥革命后帶來的社會生活方面的變化，對應的課標內容是“了解武昌起義和中華民國成立的史實，認識辛亥革命的歷史意義”。

T28.1945年，英國工黨在競選中提出：控制物價，成立國家投資委員會等。1947年，工黨政府在電力等部門推行國有化。這表明，工黨的政策：

A.深受羅斯福新政的影響? ? B.響應杜魯門主義的出臺

C.追求重振英帝國的目標? ? D.推動工人運動的新發展

該題通過英國工黨利用國家的力量干預經濟的相關材料，考查對應的課標內容“了解羅斯福‘新政’，理解國家干預政策對西方經濟發展的影響”。

（四）以立德樹人為根本出發點，體現思想性

課標設計理念倡導，“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想”。這是學科素養下對家國情懷的考查。

T10.1839年，道光帝看到林則徐的奏章，認為困擾已久的鴉片問題得到解決，“可稱大快人心一事”。此“事”是：

A.虎門銷煙? ?B.三元里抗英? ?C.黃海海戰? ?D.廊坊阻擊戰

該題對應的課標內容是“講述林則徐虎門銷煙的故事”。感受中國人民抵抗外來侵略的堅強決心和愛國主義情感。

二、立足課標、聚焦素養的有效教學策略

（一）精準把握課程內容，做到有的放矢

首先，要分解課標內容，分析其組成結構和關鍵詞的內涵。

如：知道明治維新的主要政策，理解明治維新在日本歷史發展中的作用。

一般可以把一個課標內容分為三個部分，即“歷史事實（事件）”“行為動詞”“學習目標”。歷史事實是指知識點的名稱，也是學習、教學和考查的知識范圍。行為動詞是學習、教學和考查的具體要求，按能力層次劃分包括“識記”“理解”和“運用”三個層次，考試的能力層次越高級，難度就越大。學習指標，其實是縮小了知識點的范圍要求，本例中就是要求理解明治維新的歷史作用，而不是明治維新的所有內容，只有明確這個要求，才能真正做到有的放矢，提高教學效率。

其次，明確行為動詞的不同能力層次要求。

“了解”“知道”“列舉”“簡述”“說出”屬于識記層次，對于此類內容，重點抓住主干知識，熟記關鍵詞即可。“概述”“說明”“認識”“理解”“感受”“體會”屬于理解層次，除了記住基本的史實，還要理解其發生的原因及產生的影響。“分析”“比較”“評價”等屬于運用層次，此類知識點除了前面的要求外，還要能加以論證，能進行橫向和縱向的比較。一般情況下“理解”和“運用”層次的內容一般出現在主觀題和一些難度較大的選擇題，但2020年的中考也出現一些新變化，就是材料解析題也出現“識記”類的考點。

此外，隨著部編版教材的全部推行，一些新增加的或者和以往教材相異的一些知識點也成為試題的熱點，如T34的觀點“長征的勝利打開了中國革命的新局面”就是教材新增的。

（二）在教學中涵育素養，讓學習真正發生

近幾年來，隨著教育教學改革不斷深入，注重歷史學科核心素養的培養已成為廣大歷史教師的共識。教育考試從“重知識”到“重素養”的變化正日益影響著我們。

歷史時空是初中歷史課堂教學應當牢牢抓住的基礎，在教與學的過程中，要善于用時空建構歷史事件，采用不同時空架構對歷史事件進行合理解釋，并用于解決一些現實的問題，如T6就是這樣考查的，結果該題也是選擇題中得分率最低的一題。因此，課堂教學中不應該只是讓學生背誦一些歷史事件的時空，而應當形成一定的歷史時空框架，才能用以解決一些實際問題。

史料實證是運用已經考證的歷史材料對未經考證的歷史材料進行甄別和分析，努力再現歷史事實的過程與方法。歷史材料的種類很多，如文獻、實物、圖像、音視頻等，這些史料中，根據與歷史事件的直接關聯程度可分為第一手史料和第二手史料，一般說來，第一手史料優于第二手史料，區別不同類別史料的價值，是初中學生認知歷史的主要方法和途徑。另外，多重史料互證能讓歷史事件更趨于真實。

歷史解釋是學科素養的核心能力，在實際教學實踐中，要讓學生能區分史實與觀點、敘述與結論;客觀公正地、多重證據和多角度地論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，做到論從史出、史論結合;要能夠透過歷史表象發現歷史事件的實質問題，解釋歷史事件之間的因果聯系;初中歷史教學從本質上說，就是依據史料實證進行歷史解釋的過程。

家國情懷是國家認同與民族自尊，也是國際視野與多元認同，還是積極人生與健全人格的體現。家國情懷對于不同的歷史時期有不同的要求，對于現階段，主要是了解并認同中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，了解中國各個歷史時期的英雄人物，傳承民族氣節、崇尚英雄氣概，認識中華文明的歷史價值和現實意義。