小學語文“語用型”課堂教學策略探究

季丹

“語用型”教學模式重視學生言語發展，以學生學習語言為本，探索推進學生積累、表達和運用語言的能力，既符合時代發展的趨勢，又能夠滿足學生的學習需求。在這樣的背景下，小學語文教師探究“語用型”課堂教學的有效策略就顯得十分必要。基于此，教師在課堂教學中為學生創設生活場景，使用信息技術，圍繞閱讀進行設問，組織學生開展實踐活動，為學生提供了言語表達的平臺，推進了學生的語言發展進程。

小學語文教師在教學中采取“語用型”教學模式，能夠讓學生更加真切地感受語文的魅力，培養學生對語文的熱愛，鼓勵學生將課堂掌握的語言知識以言語表達的形式展示出來，拓寬學生的語文學習面，增強學生的語文學習技能，挖掘學生的“語用”潛力，扎實學生的“語用”能力。

一、創設生活情景——鼓勵學生開口表達

教師在實踐探究中發現，學生的言語表達能力在一定程度上反映了學生的語文素養，是考查學生語文水平高低的重要指標。將學生的言語表達放在生活場景中，能夠直觀地了解學生的言語表達現狀，并對學生展開針對性指導。因此，小學語文教師在課堂教學中探究“語用型”教學策略，可以通過創設生活情景來鼓勵學生開口表達。學生在生活場景的影響下，會發現語文與生活之間的關系，形成生活意識，利用課堂所學知識來描述自己對生活的感想。

在學習《落花生》時，筆者為了教育學生做一個腳踏實地的人，理解文中父親是如何借花生來教育孩子的，在教學中為學生提供了花生生長過程的圖片，組織學生觀察，并說一說花生生長的特點。學生觀察圖片后，認為花生默默無聞地扎根在土里，看似平淡無奇，卻在地下悄悄結果，長出具有廣泛實用價值的果實。在學生了解了花生的生長過程之后，筆者讓學生用自己的語言說一說花生具有的優秀品質。學生結合自己的生活經歷，分享了對花生的看法，認為花生樸實無華卻內秀，值得大家學習。學生在表達中，產生了自己的想法，學會了圍繞生活進行評價。

二、融入信息技術——增強學生閱讀的情感

信息技術的出現為語文課堂教學帶來了新的機遇，使得教師能夠借助信息技術的便利來推進學生“語用”能力的進步。教師在“語用型”課堂上使用信息技術，可以將課文中值得鑒賞的部分、需要學生重點掌握的部分、學生難以理解的部分等，以學生容易接受的方式來傳授，吸引學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴，減小學生“語用”阻力。學生在信息技術的輔助下，了解文章背后的故事，細化對知識點的分析，掌握文章的主旨和情感，深化對課文的理解。由此，小學語文教師在課堂教學中探究“語用型”教學策略，可以通過融入信息技術來增強學生閱讀的情感。

在學習《祖父的園子》時，筆者為了使學生能夠使用自己的語言來表達童年難忘的經歷，引發學生的情感共鳴，在教學中使用信息技術為學生播放了5分鐘的微課視頻。在微課視頻，中先是以思維導圖的形式向學生展示了課文所描述的不同場景，然后又找出了祖父與作者對話的部分，組織學生細致閱讀，了解祖父對作者的影響。為了增加學生對課文的見解，筆者還為學生提供了作者蕭紅的基本資料。學生觀看微課視頻后，對課文有了整體的了解，知道了祖父與作者之間的情感。學生想到了自己的童年生活，產生了表達的念頭。學生在交流中，分享了自己的童年趣事，表達了對童年的懷念，升華了主題。

三、圍繞閱讀提問題——推動學生思考分析

“語用”型課堂教學，重視學生對語言的分析和理解。學生只有理解了語言的使用價值，才能自然地與他人進行溝通，表達自己的思想。教師在教學中結合閱讀對學生進行提問，有助于學生循序漸進地思考問題，幫助學生抓住語言學習的脈絡，使學生能夠在閱讀和思考中，了解語言的使用特點，知道怎樣表達自己的觀點，總結問題的答案，促進學生語言組織能力的發展。學生在思考問題的時候，會對文章進行多角度分析，了解閱讀的內容和結構，知道怎樣從文中找出答案，并將其總結轉化為自己的語言，達到技能進步的效果。由此，小學語文教師在課堂教學中探究“語用型”教學策略，可以圍繞閱讀提問題，推動學生思考分析。

在學習《北京的春節》時，筆者在教學中圍繞文章對除夕的描寫部分，與學生展開了以下對話：

師：除夕前必須要干什么？

生：大掃除，還要準備過年吃的東西。

師：除夕的時候熱鬧嗎？都有哪些習俗？

生：熱鬧，人們會穿新衣，貼對聯和年畫，放鞭炮，還要吃團圓飯和守歲。

師：和你印象中的春節一樣嗎？有哪些讓你印象深刻的春節活動？

生：過春節的時候大家都會貼對聯，吃團圓飯。

師：你認為春節在如今還有慶祝的必要嗎？為什么？

生：有必要，春節象征著團圓，象征著新的希望，寓意深刻，值得傳承。

師：不錯，春節是中國傳統節日，代表著中國傳統文化，值得我們守護和傳承。那么，你現在能理解作者對春節的情感了嗎？

生：作者通過描寫春節的一系列活動，表達了對春節的喜愛和對北京的懷念，寄托了作者的情思。

……

學生在與筆者問答互動的過程中，熟悉了文章內容，找出了問題的答案，在層層遞進中深化了對文章的分析，理解了文章語言和情感。

四、增添學生實踐——鍛煉學生知識應用能力

學生學習語文知識，不僅僅是為了積累，還為了實踐應用。教師打造“語用型”語文課堂，能夠拔高學生對語言的使用，讓學生在語言應用中獲得新的感悟，實現創新。教師組織學生實踐，為學生創設寫作的機會，能夠鍛煉學生的語言能力，了解學生的表達效果。學生在寫作中，會發現自己對知識語言的掌握情況，獲得教師更有效的幫助。由此，小學語文教師在課堂教學中探究“語用型”教學策略，可以通過增添學生實踐來鍛煉學生知識應用能力。教師在學生實踐寫作之后，要及時對學生進行點評，指出學生的優點和不足，幫助學生解決“語用”問題，提升學生的知識應用水平。

在學習《只有一個地球》時，筆者在教學中為學生設置了實踐寫作的任務，讓學生圍繞課文展開寫作，說一說自己閱讀后的感受，寫一寫應該怎樣從身邊事做起有效保護環境。在學生寫作之前，筆者教育學生先從自己了解到的地球現狀入手，然后圍繞自己發現的環境問題提出自己的建議，使得作文更具邏輯性和實用性。在學生創作實踐完成后，筆者對學生的作文進行了批改，找出了學生表達錯誤的部分，與學生一起分析了出錯的原因，改善了學生的寫作用語現狀。

總之，本文通過創設生活情景，促進了學生開口表達;融入信息技術，增強了學生閱讀的情感;圍繞閱讀提問題，推動了學生思考分析;增添學生實踐，鍛煉了學生知識應用能力。學生在語文課堂上，了解了語言的特點，知道了怎樣使用語言來表達自己內心的想法，擁有了獨立思考的機會。學生不再輕視語文，不再逃避語文學習，而是對語文的言語應用部分有了更深層次的思考，能夠靈活使用語言來創新，為語文課堂帶來新的生機。教師在“語用型”課堂教學中，與學生進行了積極溝通，了解學生內心的想法，能夠做到從學生出發，為學生創設良好的言語實踐機會，發揮學生的主體作用，煥發學生的光彩，讓學生為語文的發展不懈努力，創造更加美好的語文世界。