中職院校特教學生的心理障礙及調控對策分析

熊良

摘要：特教學生是社會上較為困難的群體，包括聾啞學生、侏儒癥學生、弱視學生、肢體障礙學生等，這些學生在成長過程中受到自身條件限制，經歷著太多挫折，多數(shù)學生內心存在一定程度的心理障礙。中職生本身處于身體發(fā)育與自我意識迅速發(fā)展階段，特教中職生在此階段的情緒容易出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，且自卑心理越來越明顯，這對其今后發(fā)展造成嚴重影響。如何幫助特教學生克服心理障礙、戰(zhàn)勝自卑心理、建立自信心，是目前特教教師的工作重點。基于此，本文針對中職院校特教學生的心理障礙及調控對策進行分析。

關鍵詞：中職院校;特教學生;心理障礙

一、中職院校特教學生的心理特點

特教學生就是社會上一種特殊的群體，由于身體上的缺陷，其在家中一直是被家里人呵護、關愛、特別照顧的對象，當離開家人來到中職學校后，這些學生要在新的環(huán)境中與新的同學相處，這對他們來說無疑是一種挑戰(zhàn)。在此環(huán)境下，很多特教中職生存在一定的心理矛盾，既渴望獲得友情，又害怕獲得他人的嘲笑與疏遠，久而久之出現(xiàn)心理障礙。其中主要包括幾種類型：一是自卑心理，很多特教學生因自身身體功能缺陷或薄弱，產生輕視自己的心理，認為自己在很多方面都不如他人，在遇到困難時也不愿求助他人。二是敏感情緒，很多特教生內心較為敏感，過于注重他人對自己的態(tài)度，往往是一句玩笑或沒有惡意的話就能激起其內心的敏感點，很容易發(fā)生沖突。三是自暴自棄心理，有些特教學生在認知方面的基礎較為薄弱，再加之自身身體上的缺陷，導致學習難度提高，逐漸產生自暴自棄心理，對自己的未來沒有太大追求，很容易以自身生理缺陷為理由原諒自己的不努力。三是孤獨心理，多數(shù)特教生因身體缺陷，形象異于他人，擔心自己在集體活動中受到他人的歧視，不敢主動接觸同學，也不敢主動參與到集體活動中，遇到困難也不愿求助他人，長此以往內心孤獨感越來越強烈。

二、中職院校特教學生的心理調控對策

（一）加強自信培養(yǎng)，梳理正確自我意識

很多特教學生的自我意識觀念較為不足，往往只認識到了自己的生理缺陷與缺點，難以對自己建立起全面、正確的判斷與評價，無法發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點。對此，教師要引導學生正確認識自己，建立起自信心，主要可以從以下幾個方面入手。一是進行適時、適當、合適的評價，很多特教生由于在校期間受到了過度的關注與關愛，或受到了他人的歧視眼光，再加上很大程度上因自身原因難以受到表揚與鼓勵，導致其難以正確認識自身的閃光點，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在合適的機會給予鼓勵，用尊重、欣賞的眼光看待學生，為其營造積極向上的環(huán)境。二是相信學生，在學習過程中，特教生在很多方面與他人不同，心理建設較為不足，如肢體障礙學生往往缺少動手能力，在很多關于動手操作項目面前，不敢嘗試，過于依賴他人。對此教師要為學生搭建自由發(fā)揮的平臺，鼓勵其大膽嘗試、放手去做，在學生提出一些想法時，不管想法是否正確都要認真傾聽，并給予一定的支持或建議。學生如果犯了錯誤，也要讓學生在認識錯誤的基礎上，與其商量解決的途徑與方法，引導其主動、積極改正錯誤。三是幫助其樹立正確的觀念，很多特教學生受到社會觀念與文化背景的影響，容易對自我價值與人生價值觀念產生偏差，容易受到他人的影響對自我形成否定認識，對此，教師可以搜集社會上各種殘疾人案例，以供學生閱讀，引導學生消除積極想法，建立起正確的人生觀、殘疾人人才觀。

（二）結合相關課程，加強自信教育滲透

學生在校期間除了要接受專業(yè)課、文化課的教學外，還要進行德育課程、心理課程等，以加強自信教育的滲透。如在德育課程中，教師要針對特教生的生理特點與心理特點，設置教學課程、教材、教學方法等，其目的主要是滿足特殊學生的教育需求，激發(fā)其學習動機。如在心理課程中，要精心設計特教生能夠參與的活動項目，促進特教學生與健全學生的交流與溝通，讓特教學生在豐富多彩的心理活動中，提升自身綜合素質與適應能力，為其心理健康成長與發(fā)展打下基礎。

（三）加強家庭合作，發(fā)揮教育合力優(yōu)勢

家庭對學生的成長有著潛移默化的作用，很多家庭對特教學生的教育意識較低，難以有效滿足特教學生各個階段的心理變化需求。對此，教師要加強與家庭的合作，實現(xiàn)家庭與學校合力，共同滲透學生自信心培養(yǎng)。如學校可以建立班主任與家長聯(lián)系機制，確保常態(tài)性、動態(tài)性溝通，促進家長與學生之間的交流，改變家長對孩子的看法，讓學生受到家庭、社會、學校的鼓勵與肯定，進而提升自我認知意識。

三、結語

綜上所述，特教學生在成長過程中，由于自身缺陷問題容易出現(xiàn)心理障礙，在教學中教師要正確理性看待學生的缺點與不足，給予此類學生足夠的尊重與鼓勵，注重對學生個體心理和諧發(fā)展的培養(yǎng)與提升，進而促進學生健康成長。

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