讀寫結合，并蒂開花

余婷婷

摘要：語文向來是學生人文涵養和文化內涵的孕育“基地”，其中閱讀和寫作是提升學生人文素養最有效的兩種方式。本篇將研究初中語文讀寫結合的現狀和有效措施，實現讀與寫并蒂開花。

關鍵詞：初中;語文;讀與寫;結合

一、初中語文讀與寫結合現狀

初中是小學教育的延續和進階，又是高中教育的基礎，所以學校和教師需要重視初中教育，著力提升初中教育的有效性。閱讀和寫作是其重要組成部分，其教學現狀可以簡單分成以下幾點。

第一，學生閱讀量少，閱讀能力有待提升。讀寫結合的前提是學生要具有豐富的閱讀量，同時積累一定的素材，才會相應地促進寫作水平的提升。但是受應試教育的影響，初中教育中相對忽視了閱讀教學，教材中的文章和推薦的文學名著并沒有得到充分的利用，教師在教學中草草帶過，學生也缺乏閱讀的意識，所以這就從學生閱讀量方面降低了讀與寫的結合程度，教師需要采取一些措施來培養學生的閱讀意識，豐富其閱讀量。

第二，學生寫作較為空泛，寫作水平低下。語文閱讀是離不開寫作的，閱讀能夠促進寫作水平的提高，同時寫作也能促進閱讀能力的提升，二者是互相成就的，但是從初中學生的寫作水平來看，他們對寫作材料的運用能力較低，存在言之無物的情況，平時自身所積累的文學素材也沒能得到較充分地利用，在知識轉化層面上降低了語文讀與寫的結合程度，教師在教學中還需采取相應的措施來提升學生的寫作水平，促進讀與寫的結合。

二、提升初中語文讀與寫結合程度的有效路徑

（一）引導學生閱讀經典文學作品，豐富學生閱讀量

初中語文教學讀與寫有機結合的前提是閱讀與寫作兩個獨立板塊的高質量教學，所以為了促進初中語文讀與寫的結合，教師可以引導學生閱讀經典的文學作品，豐富學生閱讀量，提升閱讀教學的質量。

首先語文教師需要根據學生的閱讀現狀來適當地推薦經典文學作品，在部編版初中七年級語文教材中編者推薦了《駱駝祥子》《海底兩萬里》等書籍，學生在閱讀這類書籍時一般會選擇簡裝版或精裝版。那么教師可以根據學生的閱讀的這一特點向學生推薦精裝版的《四世同堂》《小坡的生日》《格蘭特船長的兒女》《神秘島》等，這些是教材中推薦的文學作品的作者其他書籍，教師向學生推薦這些書有助于他們了解該作者的整體價值觀，掌握其文學理念。其次語文教師還可以尋找教材上與原文章有關的影片，并進行播放。比如以部編版教材中魯迅先生的一些文章為例，教師可以為學生播放相關視頻，比如《祝福》中祥林嫂的片段，增加學生對魯迅筆下人物的了解及其所要傳達的思想觀念。書籍和影片皆是閱讀的形式，教師可以通過這兩種方式來豐富學生的閱讀量，提升閱讀教學的質量。

（二）引導學生使用文學素材，提升學生寫作水平

初中語文教學讀與寫有機結合的另一基礎是學生寫作水平的提升，以寫促讀，所以教師可以引導學生使用平時積累的文學素材進行寫作，保證寫作教學的高質量。

首先教師需要在日常教學中有意識地或強制性地讓學生進行“好詞好句”或文學素材的積累，有了一定的積累量，學生才能盡可能游刃有余地進行寫作。比如部編版九年級上冊《敬業與樂業》中的“雖天地之大，萬物之多，而唯吾蜩翼之知”“坐這山，望那山，一事無成”“其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾”等，這些文言文是學生寫作的“利器”，在寫作中表達自身觀點時引用幾句文言文會使文章看起來富于文采。其次，教師給予學生的寫作建議和批語可以引用一些名人名言或好詞好句，使學生從寫作開始到寫作結束都沐浴在豐富的文學素材中，潛移默化地提升了他們的寫作水平，提升了寫作教學的質量。

（三）引導學生改編閱讀文本，促進讀與寫的結合

為了促進初中語文讀與寫的結合，教師可以引導學生改編閱讀文本，使閱讀與寫作緊密互溶。

首先教師可以要求學生對教材中原有的教學內容進行內容或形式上的改編，以部編版七年級上冊第一單元中《春》為例。語文教師需要向學生講述清楚該文章的寫作框架，再讓學生依照框架進行改寫，比如學生可以寫《夏》《秋》《冬》等，在寫作時需改變原文章內容，文章的框架可改可不改，這樣一來，學生不僅對朱自清的《春》進行了深度閱讀，也學習了文學大家的寫作思路與框架。其次教師可以讓學生自行選擇文章進行改寫，包括但不限于教材中的原文章，課外閱讀材料也可作為改寫的樣本，不僅豐富了學生的閱讀量，還提升了學生的自主分析和寫作能力，是促進語文教學讀與寫結合的有效手段之一。

三、結語

初中語文閱讀與寫作就好比是一枝花上的兩個花苞，它們共同成長。因此，初中學校和教師需要深入研究二者結合的策略，努力促進二者的結合，進而提升語文育人質量。

參考文獻：

[1]楊琳.初中語文讀寫結合的教學策略[J].文科愛好者（教育教學），2021，4（02）：99-100.

[2]張文剛.讀寫結合在初中語文教學中的實施策略[J].散文百家（新語文活頁），2021，4（03）：41-42.