生活化教學理念在初中生物教學中的應用研究

孫萬麗

摘要：生活化教學理念在初中生物教學的意義是：教師不僅可以讓學生以生物的視角看待生活中的現象，而且還能使他們運用生物知識解決生活問題，真正增強學生的生活能力，發揮生物教學的積極作用。在本文的論述過程中，筆者注重從生活情景、實踐和資源三個角度進行此部分內容的論述。

關鍵詞：生活化;教學理念;初中生物;應用研究

在初中生物課堂教學中，教師往往以學生的成績為標準設置教學，導致他們的生物學習能動性被消磨殆盡。針對這種狀況，初中生物教師可以從生活化教學理念入手，真正引入學生熟知的生活情景、實踐和資源，充實生物課堂，讓他們感受到生物知識的生活化，探究生活化的生物問題，促進他們科學思維的形成，推動初中生物教學改革的良性發展。

一、構建生活化情景，激活學生頭腦中的知識

在初中生物教學過程中，初中生物教師可以在多媒體上引入生活化的情景，注重引入學生常見，卻又忽視的情景，并出設相應的問題，激發學生的好奇心，激活他們頭腦中的知識，讓他們運用生物知識解決生活情景中的問題，使他們在使用生物知識的過程中加深生物知識的理解，最終達到提升初中生物教學質量的目的。

基于此，教師在開展《激素調節》這節知識時，引入常出現在生活中，卻又被學生忽視的情景，如下：

1.一位中年婦女的脖子腫大。

2.兩個小學生，一個身材特別矮，一個身材特別高。

3.一位老爺爺拒絕孫子遞過來的冰激凌，并對孫子說：“爺爺有糖尿病，不能吃冰激凌！”

在展示上述情景后，教師詢問學生：“在生活中，我們會看到很多生活現象，它們與生物知識密切相關。請大家分析上述生活現象中蘊含了哪些生物知識？”一位學生說：“一位中年婦女脖子腫大的原因是她得了甲亢，而得了甲亢的人性格易怒、脖子腫大，這是由于甲狀腺激素分泌過旺導致。兩位學生出現明顯身高差異的原因是激素分泌數量不同，身材較高學生的腦垂體生長激素分泌過旺，身材較低的學生則相反。得了糖尿病的老爺爺并未接受孫子冰激凌的原因是他的胰腺分泌胰島素少，而胰島素的作用是分解糖類。”教師引入生活化場景喚醒學生的生活感受，并讓他們運用生物知識詮釋生活現象，最終達到激活學生頭腦生物知識的目的。

二、開展生活化實踐，培養學生的社會責任感

除了讓引入社會熱點，培養學生的社會責任感外，教師還可以開展生活化的小實踐，讓學生通過切實體會了解保護生物的重要性，增強學生的社會責任感。在開展生活化實踐時，教師可以設置簡單、易操作，且效果明顯的實踐活動，真正讓學生在實踐活動中收獲知識，使他們在感悟中樹立社會責任感。

為此，教師在開展《光合作用》這部分內容中采用實踐的方式，并注重讓學生設置不同的植物對比實踐，觀察植物的成長，使他們了解植物對于人類的重要意義，培養學生的社會責任感。在實際的授課過程中，教師布置如下實踐任務：請搜集三顆種類相同、大小相似的植物，并讓第一顆植物在陽光下照射，按時澆水，保持通風;讓第二顆植物在黑暗中，其余狀況與第一顆植物相同;不給第三顆植物澆水，并與第二顆植物的狀況保持相同。請觀察三顆植物漲勢，運用生物知識解析，并交流個人的體會。進行此部分實驗的目的是，教師讓學生了解光合作用需要的條件，提升他們的知識理解能力。更為重要的是，教師讓學生發表種植體驗，并結合他們的觀點進行針對指導，讓學生意識到植物對于人類的意義，并運用個人的實際行動保護植物，促進學生社會責任感的形成。

三、利用生活化資源，增強學生的理性思維

生活資源是初中生物教師開展教學的重要寶庫。教師需要挖掘生活化資源，并在課堂展示這些資源調動學生的學習興趣。與此同時，教師需要布置具有趣味性的初中生物問題，讓學生聯系生物知識詮釋此問題，達到增強他們理性思維能力的目的。

在開展《綠色植物生長需要水》這節知識時，教師引入十分貼近學生生活的場景，布置如下問題：1.在糖拌西紅柿中，我們除了看到砂糖和西紅柿外，還看到了什么？2.觀察腌咸菜時的液面高度與腌咸菜之后的液面高度有何不同？請說明原因。3.發蔫的青菜在噴上水后，為什么會重新“活”過來？在提出上述問題后，教師引導學生從細胞吸水和失水兩個角度分析。通過引入生活化的資源，教師讓學生運用生物知識詮釋生活現象，讓他們運用生物知識更為科學地分析生活現象，培養學生的理性思維，獲得良好的生活化教學效果。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，各種教學觀念應運而生，而生活化教學理念即為其中之一。初中生物教師在深入解讀生活化教學理念本質的同時，引入接近學生生活的授課模式，讓他們在此過程中掌握相應的生物知識，鍛煉學生的思維能力，促進他們生物素養的形成，獲得良好的初中生物生活化教學效果。

參考文獻：

[1]孫巍.生活化教學教學理念在初中生物教學中的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（04）.

[2]羅維海.生活化教學理念在初中生物教學中的應用思考[J].新課程（中學），2019（05）.