基于微課的初中地理高效課堂教學(xué)研究

楊鳳 李天亮

摘要：將微課這一數(shù)字化教學(xué)資源作為高效課堂構(gòu)建的核心工具，能夠從內(nèi)部推動初中地理課堂教學(xué)機制的創(chuàng)新，使學(xué)生在優(yōu)化后的數(shù)字教學(xué)環(huán)境之中更好地體驗知識產(chǎn)生的過程，真正在微課資源的輔助作用下成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人，最終完成高效課堂的創(chuàng)設(shè)工作，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提高提供良好環(huán)境。在初中地理高效課堂的建設(shè)實踐之中，教師應(yīng)結(jié)合微課的具體應(yīng)用形式以及教學(xué)具體內(nèi)容做好應(yīng)用策略的研究工作，以此指導(dǎo)教師更合理地利用微課對課程進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中地理;微課資源;應(yīng)用策略

微課是數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中一種新興的教育資源，它以簡短、精練的數(shù)字化特征在課程改革過程中輔助教師完成了對部分教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正在微課的輔助之下實現(xiàn)主體性的強化，讓其在自主學(xué)習(xí)模式下實現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高與發(fā)展，最終真正實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。在初中地理高效課堂的教學(xué)實踐之中，教師也可以充分了解微課的積極教育價值，并將微課具體的設(shè)計特征與地理教學(xué)邏輯進行聯(lián)系性的思考，從聯(lián)系中建立具體的應(yīng)用策略，指導(dǎo)后續(xù)教師在課堂中對微課的合理利用，切實提高課堂的教學(xué)實效性。

一、微課導(dǎo)入，引入生活資源激發(fā)參與興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課程的起始環(huán)節(jié)，在這一學(xué)習(xí)階段學(xué)生將對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行初步的接觸，從中建立起對教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知，并形成對具體知識的求知欲望，從而驅(qū)動學(xué)生積極地參與到后續(xù)的課程之中。在初中地理教學(xué)實踐之中，為了構(gòu)建高效課堂，教師可以首先利用微課對課堂導(dǎo)入機制進行創(chuàng)新，以此通過微課將與課堂知識相關(guān)的生活資源直觀地展示在學(xué)生面前，使其能夠?qū)碚摶牡乩斫虒W(xué)內(nèi)容建立起更為具體的認(rèn)知，并真正在知識與生活之間的聯(lián)系性中建立起對知識的探究欲望，驅(qū)動學(xué)生更為積極地參與到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)實踐之中。

例如在“多變的天氣”這一課中，教師可利用微課進行導(dǎo)入實踐，在教學(xué)中利用微課的具體表現(xiàn)形式將不同天氣的具體表現(xiàn)展示在學(xué)生面前。這種形式能夠?qū)⑸钪刑鞖庾兓默F(xiàn)象生動而直觀地展示在學(xué)生的面前，調(diào)動起學(xué)生對天氣的多變性以及生活中不同天氣帶給他們的生活體驗等生活經(jīng)驗，從而對天氣形成了更為立體的認(rèn)知。通過這種微課的導(dǎo)入形式，學(xué)生將真正看到生活中的地理現(xiàn)象，并對地理知識對生活現(xiàn)象所做的具體解釋產(chǎn)生更積極的探究欲望，在后續(xù)的課程中這將驅(qū)動學(xué)生展開一系列主動探究實踐，最終通過提高學(xué)生課堂參與積極性的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實提高。

二、微課演示，優(yōu)化表現(xiàn)機制輔助內(nèi)容理解

在初中地理教學(xué)的課程新授環(huán)節(jié)，教師可以借助微課資源對傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)機制進行優(yōu)化，使理論化的地理知識能夠在微課的演示作用下更加立體且直觀，真正輔助學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容的理解。為此，教師應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)意識切實做好微課設(shè)計方法的學(xué)習(xí)工作，以此將動畫等形式的微課應(yīng)用在課堂之中輔助地理內(nèi)容的演示，切實輔助學(xué)生對地理知識的理解。

例如在“中國的自然環(huán)境”這一章節(jié)的“地形和地勢”課程中，教師可以將我國的地勢圖以動畫的形式制作成為連貫的短片，將其作為課堂知識新授環(huán)節(jié)的微課資源，輔助教師的授課。通過這種形式，教師在對我國具體地勢的定義與特征進行講解時，學(xué)生可以結(jié)合微課放映過程中所做的展示更加直觀地理解地理知識，從而清晰地建立起認(rèn)知體系，極大地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在初中地理教學(xué)中，通過教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對微課內(nèi)容的合理設(shè)計，微課能夠真正成為數(shù)字化課堂中學(xué)生重要的輔助學(xué)習(xí)工具，使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力得到極大地增強，最終切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

三、微課拓展，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進全面發(fā)展

微課資源基于互聯(lián)網(wǎng)背景，其背后有著拓展性極強的網(wǎng)絡(luò)渠道，教師在設(shè)計微課資源的過程之中能夠通過對網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，建立起拓展性微課，以此在教學(xué)中豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其在課堂中的學(xué)習(xí)不再被教材框架所束縛，接觸更多的知識，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如在“干旱的寶地——塔里木盆地”這一課的教學(xué)實踐之中，教師在教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束之后，為了使學(xué)生對塔里木盆地建立起更深入且全面的了解，教師可以在隨堂微課的設(shè)計階段中對微課進行拓展性的設(shè)計，圍繞塔里木盆地搜集大量的地理相關(guān)知識以此使微課成為學(xué)生開闊地理學(xué)習(xí)視野的重要渠道。通過這種方式，學(xué)生能夠在微課資源的學(xué)習(xí)過程中真正打破教材固定框架的限制，對塔里木盆地相關(guān)的地理知識進行進一步的擴容，這不僅使得學(xué)生的地理認(rèn)知得以豐富，還真正從知識層面優(yōu)化了學(xué)生的地理理解能力，完成了高效課堂建設(shè)目標(biāo)。

基于微課興起的數(shù)字化教學(xué)背景，教師應(yīng)該及時更新個人的教學(xué)觀念，以此推動微課融入到與之應(yīng)用形式相契合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從內(nèi)部推動初中地理課程的數(shù)字化創(chuàng)新，真正打造高效的教學(xué)平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的客觀環(huán)境條件。

參考文獻：

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