基于行為導(dǎo)向?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

沈娟

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)“雙元制”教育改革的產(chǎn)物，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力都有著重要的作用，因此被各國(guó)教育界專家所推崇。實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力為核心，以適應(yīng)工作崗位實(shí)際要求為著眼點(diǎn)，因此引入行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力都有顯著優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵字：行為導(dǎo)向教學(xué);實(shí)用英語(yǔ)

一、行為導(dǎo)向英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主體，以學(xué)生發(fā)展為根本。教師的教學(xué)任務(wù)不再是單純的照本宣科，而是為學(xué)生創(chuàng)造出更多的思考和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在協(xié)作中學(xué)習(xí)，完成由課堂教學(xué)客體向主體的轉(zhuǎn)化。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該把大量的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行交流、自主學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目任務(wù)，老師只起到組織、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考、調(diào)研、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，體會(huì)到協(xié)作的快樂(lè)，達(dá)到學(xué)習(xí)行為的積極改變。

二、行為導(dǎo)向英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

《新編實(shí)用英語(yǔ)》（天津版）教材共分為8個(gè)單元，涵蓋了“說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫、樂(lè)”以及具有天津特色的“生活在天津”6個(gè)部分。其中的“說(shuō)”（Talking Face to Face）和“生活在天津”（Living in Tianjin），都是行為導(dǎo)向教學(xué)很好的實(shí)踐內(nèi)容。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)步驟，下面筆者將從課前準(zhǔn)備、任務(wù)下達(dá)、任務(wù)完成和作品展示四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹。

（一）“Talking Face to Face”行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我們沒(méi)有泥于教材教學(xué)環(huán)節(jié)，而是以本單元教學(xué)內(nèi)容為核心，劃分為若干個(gè)行為任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式共同完成。在“Hello，Hi”單元，我們準(zhǔn)備了“Meeting People for the First Time”“Exchanging Business Card”“Introducing Friends”“Meeting People again”“Saying Goodbye”等相關(guān)視頻，幫助學(xué)生了解在該單元主題下可能涉及的對(duì)話場(chǎng)景。與此同時(shí)，列出在“Putting Language to use”中的17個(gè)關(guān)鍵句型，可以采用頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)形式，讓學(xué)生與上述5個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行連線，這個(gè)部分可以采用多媒體的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，在完成句型的學(xué)習(xí)和積累后，指導(dǎo)學(xué)生完成小組任務(wù)和項(xiàng)目的展示，我們事先準(zhǔn)備好了任務(wù)卡片和學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，并準(zhǔn)備在教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的互評(píng)之后回收這部分材料。

下面就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們首先要做的是任務(wù)下達(dá)。根據(jù)預(yù)設(shè)的5個(gè)情景，我們把全班同學(xué)分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后播放事先準(zhǔn)備好的視頻，請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結(jié)出場(chǎng)景內(nèi)容，并各自領(lǐng)取自己的任務(wù)。教師把事先準(zhǔn)備好的任務(wù)卡片及學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)分發(fā)給每個(gè)小組，要求學(xué)生以場(chǎng)景內(nèi)容為背景進(jìn)行角色扮演（act out），并對(duì)角色數(shù)量、表演時(shí)間進(jìn)行要求。接下來(lái)是任務(wù)完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于小組討論教師不能置之不理，而應(yīng)該深入到每組的討論之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)和糾正。為了讓學(xué)生的展示環(huán)節(jié)更貼近我們的教材和教學(xué)目標(biāo)，在小組討論過(guò)程中，我們插入了頭腦風(fēng)暴，通過(guò)句型和場(chǎng)景連線的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了每個(gè)場(chǎng)景中句型范例，并建議他們加入到自己的對(duì)話當(dāng)中。最后就是項(xiàng)目展示，也是對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)效果的一個(gè)檢驗(yàn)。

（二）“Living in Tianjin”行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我們打破了單元的界限，根據(jù)教材8個(gè)單元的主題，列出了“The Introduction of Tianjin”“Clay Figurine Zhang”“Ancient Culture Street”“The Water Drop”“Three Delicacies of Tianjin”“Mazu Culture Tourism Festival in Tianjin”等幾個(gè)內(nèi)容，隨機(jī)分配給每個(gè)同學(xué)，分到相同內(nèi)容的同學(xué)成為同一個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，如在天津基本介紹這一內(nèi)容中，我們可以列出天津歷史、名稱由來(lái)、氣候特點(diǎn)等幾項(xiàng)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行填空，激勵(lì)同學(xué)課前完成調(diào)研和材料搜集，增強(qiáng)了信息處理能力和實(shí)踐能力。

在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言介紹任務(wù)內(nèi)容并下達(dá)任務(wù)指令，要求每組同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成調(diào)研匯報(bào)，鼓勵(lì)每位同學(xué)都開(kāi)口發(fā)言，以增強(qiáng)同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的自信心。為了增加課堂的趣味性，匯報(bào)形式可以加入圖片、多媒體、表演等多種形式。通過(guò)學(xué)習(xí)成果的交流，同學(xué)們不僅交流了思想，增進(jìn)了友誼，也建立起來(lái)更加融洽的信任關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李代勤.關(guān)于構(gòu)建新型教學(xué)模式的思考[J].考試周刊，2010（23）：202-203.