小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略探析

張佩茜

摘要：近年來，隨著《中小學心理健康教育指導綱要》《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等文件的提出，德育教育被推上了一個全新的高度。立德樹人、德育雙行作為當今時代發展的主題，亦是幸福教育的核心內涵。為此，作為學生發展路上的“明燈”，小學班主任要重新審視德育教育的重要性，立足學生發展實際，把握幸福教育的重要內涵，從形式、內容等層面入手，完善傳統教學架構，提高教學工作針對性與全面性的同時，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：小學;班主任;德育;幸福教育

一、幸福教育與德育教學的含義

幸福教育匹配強調幸福的高層次德育，是對學生進行德育滲透、德育引導的一種教育方法。班主任在幸福教育工作展開中是首要執行者，學生成長過程中形成的幸福觀，很大程度上受班主任的言行影響。說到幸福觀，班主任的精神世界、內心感受、物質觀念都是影響學生幸福感受的重要因素。當班主任以積極的態度執行德育任務時，學生就會形成潛在的主動意識，引導他們樹立正確的幸福觀。學生的成長需要快樂的成長環境，也需要快樂的心態。小學生的幸福成長環境包括幸福的家庭氛圍和幸福的校園生活。在營造良好的學習生活環境，樹立正確的幸福觀基礎上，學生的學習和生活才能逐漸接受幸福的滲透。樂觀積極的態度和完美的人格將是學生未來全面發展的重要保障，因此，小學班主任的重要任務不僅是傳授知識，更重要的是“育人”。由此可見，德育與幸福教育相結合，為學生營造美好幸福的成長環境是十分必要的。

德育工作就是從思想、政治、道德、法律以及心理等方面對學生道德品質、價值觀、是非觀和言行舉止進行正向引導教育的一個過程，最終目的在于促進學生綜合素質全面發展。一直以來，德育工作就是學校開展其他教育工作的重要基礎，其不僅與德智體美全面發展有相輔相成的關系，還能為學生知識層面的學習奠定良好基礎。

二、幸福教育與小學班主任德育工作的契合點

（一）引導積極樂觀的人生態度

幸福教育是借助人類內心中存在的幸福感，包括追求幸福、快樂、健康等過程中產生的本源驅動力，而幫助人類建立積極樂觀的人格特質，促進自我管理與內部導向的作用。而在小學班主任德育工作中，引導學生建立積極樂觀的人生態度，同樣是德育課程中的關鍵內容，由此二者便建立了直接的聯系，教師在實際教學中，就可以利用幸福教育的誘導與激勵方法，比如通過積極心理暗示、樂觀引導、道德理性培育等手段，讓學生的心理狀態處于更健康的水平，并能夠有效為學生的學習、生活提供動力與服務。

（二）具備追求幸福的人生目標

在小學班主任德育工作中，培養學生良好而正確的人生理想是重要內容，同時也是讓學生堅定追求幸福目標的自信心建設過程，而在追求的每一個階段，當學生獲得相應的收獲與幸福感，則會給學生反饋更強烈的愉悅感體驗，進一步促進學生的發展，而這就是幸福教育所展現出來的效果。因此在教學過程中，教師還需要避免學生對未來與人生產生懷疑、迷茫、不自信等負面情緒，而是要利用學生追求人生幸福的積極性，讓學生具備感知幸福的能力，在收獲愛與理想的同時，進一步獲得堅定的意志。

（三）具有自由向往與責任意識

對于小學生來說，德育不僅要塑造學生獨立的個性意識，而且要強化學生的責任意識，在互不沖突的前提下讓學生把握二者的協調發展，既可以做到自由選擇，按照自身的個性進行表達、建立興趣等，又要在必要時肩負對社會與他人的責任，避免影響外在的環境因素。而幸福教育恰恰對學生的責任意識塑造有著良好的效果，一方面可以通過激勵手段讓學生更加自律，另一方面則可以讓學生擁有面對挫折與困難的勇氣，從而把握好自由意識與責任意識的同步發展。

三、小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略

（一）從“心”出發，構建和諧師生關系

良好、和諧的師生關系不僅能夠喚醒學生學習熱情，而且對其心理健康發展有著積極的作用。為此，班主任要重新審視與學生之間的關系，放低姿態，從“心”出發，與學生做朋友，傾聽學生的心事，使其主動參與到班級管理中。

首先，班主任要以真誠的態度來對待學生，事無大小、一視同仁，從學生學習到日常生活，挖掘其閃光點，給予其一定的鼓勵與肯定，把激勵、關愛和賞識教育融入到日常管理工作中，從而拉近師生之間的距離。與此同時，班主任還要加強對后進生的關注，針對其現階段認知、能力，采用小組合作、分層結對等方式，鼓勵其展示自身優點。同時，班主任也可以設置一些班級崗位，放大學生優點的同時，培養其學習自信心。例如，擅長書法繪畫的學生，班主任可任命他為班級黑板報負責人，并組織班級內其他同學，共同完成黑板報的制作;運動能力強的學生，教師可讓其擔任體育委員，組織學生運動的同時，使其明白“團隊”“集體榮譽”蘊含的情感。綜上所述，班主任在開展德育工作過程中，要從“心”出發，用愛感化，包容學生、溫暖學生，挖掘他們的閃光點，彌補他們的短板，促進其身心健康成長的同時，進一步拉近師生關系。

（二）立足班風建設，營造優質育人氛圍

良好的班風建設是班級管理的要點，更是落實幸福教育重要載體。對此，班主任在管理過程中，要立足學生發展實際，把握當今德育教育熱點，從教學內容、教學形式等方面給予轉變，加強德育教育滲透力度的同時，促進學生“五育”共同發展。例如，在日常管理過程中，班主任可開展多種形式的主題活動，如：主題閱讀、德育幫行等，以周/月為節點，結合現階段學生認知，對主題活動進行調整，確保學生學習積極性。同時，班主任還要注重現階段學生身心發展情況，制定多種教育方案，使其在特定的環境中感受德育魅力，從而加強自身情感認知。例如，班主任可借助課外教學資源的優勢，打破德育教育的瓶頸，為學生播放《阿甘正傳》《叫我第一名》等優秀作品，讓學生在觀影過程中感受主人公身上永不放棄的品格，并思考如何將這類優秀品質更好弘揚與傳承。針對學生學習、認知情況，班主任還可開設“德育講堂”，利用微信、微博等社交軟件定期分享德育、美育小故事，并鼓勵利用線上平臺進行閱讀、評論。同時，班主任可選擇留言區中的優質評論，并以此構建教學方案，使學生在多種情境的引導下培養優質品行，從而促進優質學習氛圍的營造。

（三）創新教學模式，將“愛”滲透于班級角落

1.將活動作為德育管理的重要載體

相比于傳統的教學模式，活動更能調動學生的積極性。小學階段的學生情感、認知正處于發展的黃金時期，受年齡、閱歷等因素的限制，使得他們對某一事物的認知存在局限性。對此，為確保德育管理工作的高質量開展，班主任要創新管理模式，立足活動引導，提高德育管理工作指向性的同時，將幸福教育滲透于班級角落。例如，教師可借助傳統節日，如：植樹節、重陽節，開展多種主題的教學活動，并結合相關影視資料，幫助學生理解其背后蘊含的情感;亦或是，班主任帶領學生走出課堂，開展多種形式的社會實踐活動，讓學生在實踐過程中感受德育魅力，從而培養正確的價值觀。此外，班主任還要利用學生課下碎片時間，針對其現階段德育發展情況，組建課下社會實踐小組，設置多種形式的德育任務，如，幫父母洗腳、科學分類垃圾、參加社區志愿服務，并制定相應的激勵政策，鼓勵學生結合自身實際情況選擇性完成。這樣一來，在“理論+實踐”的雙重引導下，學生德育素養得到了相應的提升，對德育也產生了別樣的情感。

2.建立學生檔案

成長檔案是以學生剛入學后的心理健康統測為基礎，并通過階段性的考核來實現檔案的更新與完善。以往的管理模式下，由于工作內容、工作形式的限制，使得班主任沒有辦法將德育工作細化到每位學生，德育教育的單一使得學生思想、認知很難達到統一，對其日后發展造成了不同程度上的影響。

為此，在幸福教育背景下，班主任要建立學生成長檔案，依托互聯網技術的優勢，通過網上調查問卷、線下教學反饋等形式，對現階段學生心理情況進行統計，維護學生自尊心的同時，為后續教學工作開展提供一份參考。不僅如此，針對不同學生存在的問題，班主任還可以從學業情況﹑人際交往情況、家庭情況等方面進行跟蹤，并制定不同的解決方案，提高干預成效的同時，為學生身心健康發展增添一份保障。

（四）加強家校共育，實現德育教育全覆蓋

家校共育作為德育工作開展的關鍵部分，亦是實現幸福教育全覆蓋的關鍵渠道。以往的家校共育模式下，教師、家長將重點放在了學生能力、素養上，對其身心發展并未給予過多的重視，雖然學生成績、能力得到提升，但對一些事物的認知卻仍流于表面。為此，在新的時代背景下，班主任要審視家校共育的重要性，以幸福教育理念為導向，明確其與當今德育教育間的短板，充分發揮二者協同作用的同時，進一步提升教育合力。

首先，班主任可借助互聯網技術的優勢，搭建家校交流平臺，定期開展線上交流會，針對現階段學生思想、能力發展情況，與家長共同制定育人方案。在此過程中，學校要充分發揮自身主導優勢，以月/季為節點，邀請學生家長到校進行參觀學習，并與班主任分享學生在家或在校的表現，把控其性格特點、心理動態的同時，明確學生德育品行發展中存在的困難，從而對原有的家庭/學校德育體系進行完善。其次，家長也要轉變傳統的教育理念，立足學生現階段心理所需，開展多種形式的談話活動，消除學生心理困惑的同時，使其在良好的家庭/學校氛圍中樹立正確的價值觀念，為日后學習、發展鋪路。

四、結語

綜上所述，當今教育背景下，班主任作為學生德育路上的“明燈”，要全面解讀德育教育的重要性，把握幸福教育的核心內涵，從“心”出發，構建和諧師生關系;立足班風建設，營造優質育人氛圍;創新教學模式，將“愛”滲透于班級角落;加強家校共育，實現德育教育全覆蓋。多措并舉，提高班主任德育管理工作指向性的同時，促進學生德育品行多元個性化發展。

參考文獻：

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